谈大学英语口语教学活动设计

张心虎

摘 要 在由应试教育转向素质教育的今天，如何提高学生的口语水平成为了一个严肃的课题。本文提出了大学英语口语教学的三个原则：主辅原则、协调原则和肯定与鼓励原则以及三种教学活动形式：小组讨论、演讲比试和角色表演。

关键词 英语口语 教学原则 活动形式

中图分类号：G424文献标识码：A

College Oral English Teaching Activities Design

ZHANG Xinhu

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437100)

Abstract Quality-oriented education becomes more and more popular. Therefore, how to improve students' speaking ability has become an urgent topic. In this paper, three principles of the college oral English teaching were put forward: the main-and-auxiliary principle, the principle of coordination and encouragement as well as three teaching forms: group discussion, presentation competition and role play.

Key words oral English; teaching principles; teaching forms

1 大学英语口语教学设计原则

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，听说能力首当其冲，其重要性不言而喻。而大学英语口语教学主要是培养及训练学生对基础语言知识的瞬间转换能力，即通过各种渠道获取知识信息，然后经过自己的加工，重组和重新认知，进而输出自己新的观点和看法，完成整个交际过程。根据其特点，我们应该遵循以下原则。

1.1 主辅原则

传统的英语教学模式都是以教师为主，学生为辅，教师主动，学生被动。从而导致了学生对英语课的认识就是记忆几个单词，背诵几个句子和几篇文章等而不愿开口进行交流。长期以来学生的重点就放在了读写上面，从而形成了聋哑英语。其实在口语教学上，我们应该重新定位师生的角色与地位，以学生为主宰和核心，鼓励他们的参与。而教师角色应是一个指挥者、引导者。斯蒂维克（Stevick）曾明确指出，至关重要的是把“学习原则”（从学生的角度看教学）放在“教学原则”（从教师的角度看教学）之前。因此，一名合格的英语口语教师应该是一个引导者，应该会把练习口语的机会留给学生。

1.2 协调原则

我国的英语教学开展的很早，有的地区从小学甚至学前班就开始了，长期的英语学习和各种考试压力已经磨掉了学生们的热情和积极性。在课堂上都表现得被动、呆板等，再加上现在的英语教学都是大班授课，课堂时间有限，每个人开口讲话的机会更有限，因此教师们在口语教学活动设计时要注意协调原则，不光要使课堂活动多样化，具有启发性、趣味性，贴近大学生生活，更要合理组织课堂，采用集体回答、小组讨论、角色扮演等各种手段，给学生提供多练的机会。

1.3 肯定与鼓励原则

在课堂上，学生们在做活动，进行口语表达的同时，难免会出现紧张，焦虑等各种负面情绪，教师面对这种情况时要鼓励，千万不能不耐烦甚至打击学生。在面对学生出现的各种错误时，要宽容大度，科学的指出错误。我们应该记住，在任何学习过程中，错误是都会不可避免的出现，英语口语学习更是如此。退一步讲，如果按照语法规则来套，即使本土人在使用其母语时，也会出现很多错误。我们应该从错误当中学习，而不应该揪住错误不放。在课堂口语练习的过程中，教师的职责应该是为学生提供连续完整的交流舞台，鼓励学生树立信心，让他们在思想里意识到学习就是要大胆实践，不怕犯错。只有这样，口语差的同学才愿意开口，时间一长才能取得进步。再者，纠错的方法也要得当合理，学生们在口头表达出现错误时，很多教师就会匆忙打断他们并立即给纠错，其实这是不合理的做法。因为此种做法不但打断了学生的思维，也挫伤了学生的积极性。科学合理的做法应该是在学生表达结束之后，先给出肯定，再一一点出错误。作为口语教师应切记：纠正在说话过程中出现的错误，主要得靠学生本人。教师的职责在于培养学生们对语言的敏感性以及对自己或者他人说话中的语言错误的鉴别能力。随着语言能力的提高，错误就会自然而然地越来越少，直到最后全部消失。

2 大学英语口语教学活动形式

2.1 小组讨论

小组讨论的教学形式简单方便，容易引起学生的兴趣，调动学生的积极性。因为在一个小组内部，学生面对的是自己的同班同学，没有什么心理压力，所以大家之间是有一种平等、自由、放松和信任的感觉，从而学生们愿意开口说，交流自己的看法。当然在分组练习时，教师要注意自己的方法，其一，分组要妥当、合理。教师应尽量把水平和性格不同的学生组合在一起。这样以来，口语水平高的学生就可以带动口语水平低的学生，性格外向的学生就可以带动性格内向的学生。其二，小组讨论前，教师要对某一话题进行简短的导入，确保他们在某种范围内进行讨论，不至于天马行空。其三，讨论中，教师要巡视各小组，仔细倾听每个人的发言并给出相应的指导。其四，讨论后，各小组要选派代表在全班同学面前进行总结发言，教师倾听后，要给出相应的点评。

小组讨论可以使学生相互交流，拓展自己的思维，快乐的锻炼自己的口语能力。

2.2 演讲比试

演讲，是以讲为主，演为辅，既是听觉的，又是视觉的，兼有时间性和空间性艺术特点的综合的现实活动。说到演讲，我们往往会想到某一名人在某种场合进行的活动。演讲的好处很多，它是一个不断提高口语表达能力、综合素质能力、敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力、超人的想象能力、机智的应变能力和良好的记忆能力的过程，是不断自我完善的过程。

正因为这些好处，我们也可以把演讲比试法运用到大学英语口语教学活动中。在口语课堂中，教师可以提前给出某些话题，进行命题演讲，也可随即给出话题，进行即兴演讲。

当然，对一部分同学而言，演讲可能有些难度，教师要把握好尺度，针对不同水平的学生要给出不同的要求。同时，演讲之后教师要给出公正合理的评价，从语音面貌到演讲内容再到个人表现张力，此时教师可采用积分原则，从各个不同的层面鼓励学生。

2.3 情景表演

随着中国入世以来和网络的普及，大量的英语电影和电视剧流入中国，这也为我们的英语口语教学活动提供了便利。教师可以根据不同的口语主题选择相关的影视片断，来让学生们进行情景表演。例如，在涉及到有关“彩票和运气”的话题时，我们可以选用《老友记》第9季第18集“博彩”里面的场景和对白，让学生们扮演不同的角色，按剧本的要求，在规定的场景中进行表演，从而培养他们在实际生活中运用英语的能力。拉多(Lado)曾指出，“角色扮演把学习者从机械的、重复的、单调的练习中解放出来，从而为有效的交流提供了极好的条件”。角色表演的好处在于，活动新颖和趣味性强。很多学生在单纯的话题讨论中，被动消极。而角色表演很好的把口语知识融入到生活场景当中来。这样一来，学生们在使用语言时，不会过多的关注自己的语法表达，而是关心表达内容是否到位，对自己错误的关注就减少了。从而使他们在一种宽松舒适的学习环境中完成学习，自信心也能逐渐树立起来，口语能力自然就提高了。

教师在运用此法时要注意，教师挑选的影视片度要主题鲜明，贴近生活，难度相当，对白清晰等等，这也才能让学生们更好的把握角色，理解相应的对话，发挥自如。

3 结论

大学英语口语教学进行了多次，但再怎么改，其宗旨也不会改，就是要培养学生们的英语综合应用能力。口语教学活动设计也多种多样，我们要根据不同情况，来选择适合本班的口语教学方法，只有这样，才能培养学生们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，为他们口语的提高打下一个坚实的基础。

参考文献

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