运用形成性评价 反馈与促进学生英语自主学习

摘要：所谓形成性评价，是“对学生日常学习中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”做出的评价。学生是学习的主体，学生的积极参与和自主学习是形成性评价顺利实施的前提。形成性评价关注的是学习的过程、学习目标和学生的主动性。学生利用形成性评价可以反馈自己分析在英语学习中的薄弱点和存在的问题，也可以独立地管理自己的英语学习过程。这样，学习者的自主性在形成性评价的过程中得到了提高，而学生的自主性反过来又可以提高形成性评价的效果。可见，形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理能力。

关键词：形成性评价；形成性评价有效反馈；学习者自主

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0130-02

一、形成性评价的内涵及其意义

“形成性评价”（formative evaluation），是相对终结性评价（summative evaluation）而言的。它是由教育学家斯克里文（Scriven）于1967年在其所著的《评价方法论》一文中第一次提出来的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”作出的评价。所谓“形成性”是基于对学生学习过程的持续观察、反思和记录而做出的发展性的评价。其目的是“帮助激励学生有效调控自己的学习过程，使学生增强自信心，获得成就感，培养合作的精神”。形成性评价使学生从被动的接受教师的评价转变为评价的主体和评价的积极参与者。它不重视对被评对象进行分等级的鉴定，也不以区分评价对象的优良程度为目的，而是对学生学习的全过程进行评价，主要目的在于确定学生的学习潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价更加注重从被评价者的需要出发，重视学习过程和学生在学习中的体验；它强调评价中多种因素之间的交互作用和人与人之间的相互作用，重视师生交流沟通。在形成性评价中，教师的主要工作是确定任务、收集资料、和学生一起共同讨论并渗透教师的指导作用，最后与学生共同进行评价。

二、形成性评价反馈及有效反馈信息的策略

（一）形成性评价反馈

在形成性评价的发展过程中，形成性评价反馈指的是在教学过程中的信息反馈，而不是教学过程之后的反馈。反馈的目的是为了缩小学生学习水平和预期水平之间的差距。在开展教学评价的过程中，要把评价得到的信息及时有效地反馈给被评价者。

一般来说，有效反馈应具备以下特征：

1.有效反馈的积极性。积极的反馈就是教师要选择合适的方式表达出对学生及其所完成作业的尊重，不要提供令学生泄甚至伤害其自尊心的反馈信息。但是教师也不能过多地使用“表扬性反馈信息”，因为过多地表扬性反馈会使学生把注意力放在已取得的成绩上，进而忽视整体的学习目标和学习效果。

2.有效反馈的具体性。如果教师反馈给学生的信息不仅是指出其作业是否正确，还包括具体指导学生如何获得更佳答案的信息。这样比较具体的反馈会更有效，能使学生知道下一步该怎么做。如果教师的反馈不够清晰具体，就会阻碍学生的学习，使学生感到困惑。学生就不知道应对反馈的信息做出什么样的反应，他们需要教师做进一步的解释才能理解老师所给的反馈信息。

3.有效反馈的描述性。在形成性评价中，反馈信息是根据已设定的学习目标而提出的描述性信息。这种反馈避免了单纯地评定，避免使被评价者产生学习过程已经结束的感觉。这种描述性反馈关注的是要实现的学习目标，教师应该指出学生做得好的方面或者需要改进的地方，并对如何实现学习目标提出建议。

（二）有效传递反馈信息的策略

教师只有传递给学生有效的反馈信息，才能促进学生学习效果的提高。这就需要教师了解有效反馈的特征和有效传递反馈信息的策略，才能更好地激励学生的学习积极性，提高学习效果。下面我从“用什么方式进行反馈，何时提供反馈信息和提供多少反馈信息”等三个方面来探讨有效传递反馈信息的策略。

1.用什么方式进行反馈。教师向学生提供反馈信息需要根据不同的情况选择不同的反馈方式，有的情况适合提供书面反馈，有的则需要提供口头反馈；教师要考虑实际情况决定是提供个别反馈还是提供集体反馈。个别反馈会使学生感到自己备受重视，而集体反馈则可以使更多的学生感受到反馈信息。

2.何时提供反馈信息。一般来说，学生学习一些基础性知识的时候，需要教师提供及时的正误反馈信息；对于需要较长时间才能实现既定目标的学习内容，则需要教师观察学生处理问题的具体方法后再提供反馈信息。这种反馈信息会帮助教师对学生的后续学习提出指导性建议。教育学家们把提供反馈信息的时间分为即时反馈和延迟反馈，即时反馈可以使学生很快认识到自己的错误，从而获得更有效的学习效果；而延迟反馈更有助于知识的迁移。教师可以根据预期的效果把握反馈的时间。

3.提供多少反馈信息。教师的反馈信息并不是越多越好。如果教师提高的反馈信息太多，就会掩盖住重要的信息，弱化反馈效果，还会增加学生的过重负担，因此教师要从实际出发，根据学生的客观进步能力灵活掌握。

三、学习者自主，即学生学习的自主性

学习者自主即学生学习的自主性，是指学习者自己管理自己学习的能力，是学生自我确定学习目标，自我选择学习材料，自我评估学习进程和学习结果的一种学习态度和模式。学生的自主学习能力包括：（1）学习者能确定学习目标。根据自己和他人的要求确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估的基础上确定或调整学习目标；（2）学习者能确定学习内容。可以识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关资料；（3）学习者拥有指导自我学习的技能，掌握一套完成不同学习任务所需要的基本策略；（4）学习者能评估自己的学习成果。

四、运用形成性评价反馈促进学习者自主

学生是学习的主体，学生的积极参与和自主学习是形成性评价顺利实施的前提。形成性评价关注的是学习的过程、学习目标和学生的主动性。学生利用形成性评价可以反馈自己分析在英语学习中的薄弱点和存在的问题，也可以独立地管理自己的英语学习过程。这样，学习者的自主性在形成性评价的过程中得到了提高，而学生的自主性反过来又可以提高形成性评价的效果。可见，形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理能力。在形成性评价过程中，学生自评和互评是重要的组成部分。学生自评和互评是学生自主学习的重要前提，学生在自评和互评中了解了评价标准并参与评价，知道了自己的优势和不足之处，能够更加明确下一步的学习目标和努力方向，从而提高自主学习的能力。学生在形成性评价中获得的反馈信息可以使学生明确下一步的学习的目标和内容，使他们在课后进行自主学习并进行自评，这就充分体现了学习者的自主性。

自主学习和形成性评价都是以学生为中心，形成性评价重视学生的需求、学习目标和学习主动性，学生的自主性对形成性评价的实施和效果有着重要作用，体现以学生为主体的教育理念，形成性评价有效反馈可以更加有效的促进学习者的自主性。

参考文献：

[1]Dickson，L. Self-instruction in language learning[M].Avon：Cambridge University Press，1992.

[2]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Pres，1981.

[3]Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and problem[M].Dublin，Authentik，1991.

[4]Beverley Bell，Bronwen Cowie.The Chracteristics of Formative Assessment in Science Education[J].Science Education.2001，（5）：503-539.

[5]John Hattie，Helen Temperley.The Power of Feedback[J].Review of Educational Research.2007，（1）：88－90.

[6]Valerie J.Shute.Focus on Formative Feedback[J].Review of Educational Research，2008，（1）：157-179.

[7]Susan M.Brookhart. Feedback That Fits[J].Educational Leadership，2007，（4）：55-57.

[8]（美）布卢姆，著.教育评价[M].邱渊，等，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[9]华维芳.学习者自主探析[J].深圳大学学报（人文社科版），2002，（2）.

[10]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学与新概念[J].外语界，2002，（3）.

[11]徐锦芬，占小海.国内外“学习自主性”研究综述[J].外语界，2004，（4）：2－9.

作者简介：魏薇，山西太原，南京交通职业技术学院外语部，学历：硕士，讲师。