让学生在课外阅读中快乐徜徉

陶秀娟

一、学生课外阅读的现状及成因分析

什么是课外阅读？笔者这里所指的是教材以外的一切阅读，既包括学生在课外进行的一切阅读，也包括教师统一安排在课内阅读的教材以外的读物。

众所周知，学生语文能力的形成，靠学习一学期28篇课文是远远不够的，因此，加大学生的课外阅读量就显得尤为重要。国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“九年阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字。然而，现行的语文教学并没有真正把课外阅读摆在重要的位置，学生中谈“书”色变者大有人在。一年前，笔者曾在四年级学生中做过这样一项调查：

从上表可以看出，除了完成老师布置的任务外，能主动阅读的学生少得可怜，经常到图书馆去借阅图书的学生几乎为零。学生家中藏书量绝大多数在10册以下，平均每学期新增图书还不到两册。多么令人心寒的数字！

我们的学生怎么了？是什么扼杀了学生的阅读热情呢？原因是多方面的：教学评估的不完善导致广大师生为追求分数耗尽了精力，从而挤走了学生在校园内的课外阅读时间；偏向农村的社会和家长、教师的一些落后观念（如认为读课外书浪费时间）或急功近利的思想在一定程度上阻碍了学生阅读空间的拓展；而小学生的年龄特征又使得他们对诸如动画片之类的电视节目及网络游戏更感兴趣，这就使学生的业余阅读成为一个泡影。此外，还有一大容易为人们忽略的扼杀学生阅读兴趣的隐形杀手——学生在阅读过程中遇到的障碍！

学生在阅读过程中遇到的障碍，主要有两种：客观性障碍和主观性障碍。客观性障碍主要是由读物内容过深导致的，如有的读物中运用大量的典故或者语言凝练的古诗词等，造成学生理解上的困难。主观性阅读障碍则是学生由于没有教师或家长的指导和激励，对课外阅读由无从下手到漠不关心的一种态度。

二、成功阅读策略

成功阅读，指学生在阅读的初始阶段能够毫无思想负担地读一些适合自己水平的趣味读物，从而获取知识和得到心灵上的愉悦。在这个过程中，教师要给予学生阅读指导和刺激，使学生产生一种动力。有了这种动力的鞭策，学生就能较主动地克服自身的畏难、懒散等消极心理，从而走向阅读的成功。这种成功的欢乐进而又会产生一种动力，从而促进学生好好学习，形成良性循环。

那么，怎样才能使学生成功阅读呢？或者说，在阅读过程中，教师应该怎样给予学生阅读指导和刺激呢？笔者以为，可以从以下几方面入手：

1.拨开重重云翳，打开愉快阅读之门

（1）抛去家庭作业的枷锁，让学生愉快阅读。薛瑞萍老师曾说过：“我们的学生没有家庭作业。学生没有家庭作业我就解放了。催作业时很伤情绪的，订正又冲击了新知识的吸收。我采取日有所诵的方法。如果你的孩子在你的引导下，每天十分钟背诵一个段子，每天阅读是一万字，你说孩子还不会写作文吗？”当我读到这段文字时，一直困扰我多年的“为什么总是有这么多的孩子不喜欢课外阅读”的问题终于有了答案。让学生抛去家庭作业的枷锁，孩子的幸福油然而生。语文老师的本事最低底线是培养学生爱阅读，教学生读书。一年多来，我班学生的课外阅读习惯与实验前相比，有了很大的改观。以背诵代替抄抄写写，以阅读代替题海战术，现在，我班学生绝大多数都爱看课外书，每天半小时，双休日两小时的课外阅读几乎已经成了他们不成作业的作业，更有一部分学生能在阅读的过程中动笔摘录、写感受。

（2）创设良好的阅读环境，让学生愉快阅读。一个好的课外阅读环境往往能对学生养成良好的阅读习惯起到推波助澜的作用。当然，我们不否认，尽管有的家庭各方面环境都不尽如人意，可他们的孩子却能在某些方面胜人一筹。但笔者以为，就一般情况而言，良好的环境更有利于孩子的成长，当然也更有利于孩子养成良好的阅读习惯。

因此，创设良好的阅读环境，对学生来说太重要了。近年来，我们学校加大投入，增添大量的书籍，除了图书馆里有图书，还有计划地在教室外的走廊设立流动图书角，使学生在课间午间都能随时随地与好书为伴。其次，我利用家长会的机会，向家长介绍课外阅读的重要性，希望家长能积极配合；另外，对学生提出了明确的要求：每位学生每学期新增图书不得少于5册，并保证每天有一定的阅读量。

（3）推荐优秀的读物，让学生愉快阅读。学生由于受认识能力的限制，对书籍的辨别挑选能力比较弱，教师应该起引导作用，有意识地推荐一些优秀书目。

如对低段学生而言，经典的童话、谜语、儿歌等都是上佳的选择，比如指导学生读图文并茂的绘本《爱心树》等。到了中段，市场上各种各样的配套读物应该也是不错的选择，如让学生阅读《三只小猪的真实故事》，通过引导，训练学生的批判性思考，初步学习听“不同的声音”以及如何判断是非。对高年级学生，教师还可以有意识地引导他们看名著。这样久而久之，学生明白了应当读哪些书、哪些书能使人受益，今后在自主学习时也能有意识地选一本好书来读。

2.运用多种战术，打开顺利阅读之门

促使学生成功阅读的方法很多，我以为下列几种在实践中可以首选：

（1）“首战告捷”法。良好的开端是成功的一半。所以，第一次的课外阅读指导一定要精心策划。这里所谓第一次，指第一次集体阅读，不包括学生在这之前已开始的个别阅读活动。通常在一年级上学期学完汉语拼音后就可安排课外阅读。为了确保每个学生快乐地成功阅读，使他们觉得阅读是一件美好快乐的事，教师应该安排在课内进行阅读，以便学生遇到疑难时能得到及时的解决。同时，统一课外阅读内容，内容宜少忌多、宜浅忌深、宜趣忌乏。没有统一课外读本的，教师应事先准备好，以便学生之间相互交流。教师要帮助每一个学生顺利通过阅读，并为他们的小小成功欢呼。比如：我与孩子一起阅读《小房子变大房子》，它是聪明豆绘本系列之一，是任溶溶先生翻译的作品。故事中的小老太太总抱怨自己的屋子空间不够，请聪明老先生帮忙出主意。书中诗一般的语言，简单幽默的情节，加之色彩绚丽的动物插图，无不深深地吸引着孩子们的眼球，打动着孩子们的心灵。阅读活动结束后，还赠送有意义的纪念品，让学生像欢度节日一样记住第一次阅读的甜美滋味。

（2）问题解决法。书到用时方恨少。学生在学习、生活中会遇到各种各样的问题，教师应该让学生自己解决，还要适时地告知学生很多问题都能在我们平时阅读的书上找到答案，必要时，教师还应该给予更具体的帮助，如阅读哪些书籍，甚至是哪一本书能帮助我们解决问题。学生在课外阅读的过程中尝到的成功的喜悦，以及得到答案恍然大悟后的愉悦等，都将是促使学生再阅读的不竭动力。

（3）趣味检查法。利用多种有趣的形式经常定期检查学生课外阅读的效果，能达到激励促进的作用。克鲁普斯卡娅说：“布置家庭作业，缺乏检查，只有间或检查一次也会使纪律松弛。”对学生布置的课外阅读作业也是如此。如检查“童话故事”的阅读效果，可安排讲故事比赛，让积淀在学生心中的童话故事来一次大绽放。同时，我在班上开始了阅读考级。规定如下：一个孩子看完一本课外书，向老师考级，老师会问他一到三个问题，一般会问：这本书的主要人物是谁？故事说些什么？读读你最喜欢的一段话，背几个书上的成语，看了故事你有什么感受等等。只要孩子回答得出来，就能得到一张老师设计的阅读奖励卡，集到五张就可以升级。五张升到表格的第一层，称为“阅读平民”。十张升到第二层，是“阅读小精灵”。接下来是“阅读圣精灵”“阅读天使”，最高层是“阅读魔法师”。

当然，在实际操作过程中，各种方法不一定要同时运用，可结合不同年龄段学生的特点灵活选用。

3.善用激励手段，打开渴望阅读之门

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导学生课外阅读的过程中，要善于巧妙运用各种各样的激励手段，激发学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。奖励可以有如下几类：

（1）头衔类。顾名思义，就是授予学生各种荣誉称号，如前面已经提到的“阅读平民”“阅读小精灵”“阅读圣精灵”“阅读天使”，最高层是“阅读魔法师”。

（2）特权类。给成功的小读者一些“人无我有”的权利，如掌管图书柜钥匙、无限制借书等。

（3）物质类。一本有趣的书，一块造型新颖的橡皮，一本精致的电话本，都是发动学生在书海中探索的“马达”。物不在多，而在于新。

当然，上述三类方法也可以综合运用。但是不管哪种奖励方式，都要讲求新颖，这样才能真正起到激励的作用。

“成功阅读”作为一种崭新的阅读策略，正在被我们实践运用。日积月累，已经初见成效。一年后，笔者对上文所提到的班级又进行了一次问卷调查，各项数据显示，学生阅读的热情大大增加。

以上各项数据充分说明，学生阅读的热情较实验前大大增加，除个别学生外，大多数学生能较好地进行课外阅读，有三分之一的学生已经养成了良好的阅读习惯。文化是一种浸润，以它独有的方式，在你没有察觉的时候浸润着你的心灵，那么自然，那么深刻。让我们的孩子都能在课外阅读中快乐徜徉，做一个幸福的读书人！