聋校美术教学如何实施多元教学评价

金晶

摘 要 当前聋校的美术教学评价缺少系统的、可以量化的评价标准，而实施多元评价可以从根本上改变这一现状。课堂教学中实施多元评价，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多元评价体系，强化评价的诊断、发展功能以及内在的激励作用，可以有效地改进教学和提高教学质量。

关键词 聋校 美术教学 多元化评价

中图分类号：G424文献标识码：A

How to Implement Multiple Teaching Evaluation

in Art Teaching in School for the Deaf

JIN Jing

(Jingdezhen Special Education School, Jingdezhen, Jiangxi 333000)

Abstract Art teaching evaluation in school for the deaf is lack of systematic, quantifiable evaluation criteria, and the implementation of the multi-evaluation can radically change this situation. Multivariate evaluation in the classroom teaching, to try to establish the attitude, emotion, ability, knowledge of both multi-evaluation system, and strengthen the evaluation of diagnostic functions and internal incentives, can effectively improve teaching and improve teaching quality.

Key words school for the deaf; art teaching; multiple evaluation

教学评价是联系教师与学生思维、表达情感的主要环节，而在美术课程中教学评价则是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的重要环节。课堂教学中实施多元评价，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多元评价体系，强化评价的诊断、发展功能以及内在的激励作用，可以有效地改进教学和提高教学质量。所以说，在美术课程中实施多元化评价是现代美术教育系统的重要环节。

1 当前聋校美术课程教学评价标准

就目前聋校美术教学评价而言，采用的都是以学生作业评价为主，并且大多数实施的是单一教师评价体制，评价标准完全由任课教师的主观判断决定。所以现在聋校的美术教学评价缺少系统的、可以量化的评价标准，或者可以说是教学评价标准极度自由化的评价，期末学生成绩基本都是高分呈现，但学生掌握的基本技能却不敢恭维。就算是美术高考也存在着评价标准极不统一的现象，谁的标准才是准确的呢,学生并不知道,只知道标准就是老师，学生参加考试要考的就是老师的品味，成功与失败完全由老师的好恶决定，一个考生在参加甲大学的考试是优，但参加乙大学的考试可能是差，这除了与学生的临场发挥有关以外，最大的因素还是每个评分老师都有各自的标准与尺度。教师的评价标准是什么？学生应该知道自己作业存在的问题，哪些地方需要改进或者差距究竟在哪里，但有时就算老师自己也说不清原因在哪里。聋校的美术教学到目前为止还是无法摆脱高考这一评价杠杆。然而这一评价杠杆又存在很大的区域性与人为区别，这样就造成学生被动学习、盲目学习的状态，美术教师在学校中的教学地位也给别人以随意、主观论断，课堂教学不正规，评价无标准的状态。所以实施多元评价可以从根本上改变这一现状。

2 什么是多元化教学评价

多元化教学评价包括评价主体多元化、评价方式多元化等。首先，主体多元化评价是指由学生自评、学生互评、教师和家长评价组成的评价主体，在美术教学中尤其注重自我评价。自我评价是学生对知识认知的主要组成部分，对学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生能客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法、学习活动的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。特别是聋学生，他们对知识的理解因为生理因素的影响存在很大的片面性、主观性。过去我们大部分教师都只是认可了聋人学生对事物感观认识的优越性，忽略了学习美术知识需要感性认识与理性认知的有机结合。自我评价是再学习的过程，学生在评价的过程中能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

评价方式多元化是指评价学生作业时采用多种评价方式，包括分数或等级、评语等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。这种评价方式就是把过去纯粹的量化评价转化为多种评价方式相结合，在过去的学生作业中看到的只是分数的等级，一个学期下来看到的也只是作业数量的积累，缺少质的分析，最终学生还是无法理解学习的目的，提高不了学习的兴趣。聋人学生本身在学习上就存在很大的被动性，一旦对学习失去兴趣，学生就完全以应付形式、任务形式来完成学业。聋人学生的生理因素决定他们需要更大的成功感，需要增强自信。美术作业能够体现学生的想象思维、动手操作能力，成功作品的展示更能让学生体验喜悦，同时，美术学习结果本身又是通过研究、设计和制作解决了学习或生活中的问题，正是“学会学习、学会工作、学生生存、学会发展”的体现。

3 多元化教学评价的实践与作用

3.1 自我评价是学生自我完善的体现

自我评价是基于民主、平等、开放、自主原则而实施师生或生生间的动态评价。通过评价激发学生美术学习的兴趣，鼓励学生发展自己的绘画水平和审美能力，体现新课程倡导的自主探究合作的学习理念，真正发挥评价的激励功能。

3.1.1 主动自评

就是聋生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向老师和同学们介绍自己的学习收获和创作思路。让聋生站上讲台面向同学评价自己的作品，就这一行为而言，对聋学生本已是一个很大的挑战与肯定，我们尚且不去评价他所阐述的语言词汇是否丰富，词藻是否华丽，就这一行为本身已是聋生克服自卑心理的一个有效措施。从更深层次上理解，聋生通过自我评价学会了系统语言的使用，掌握了正确的专业术语，这对他们融入主流社会与正常人进行交流有极大的帮助。如：低年级聋生表现欲望很强，利用这一点，在课堂上给足他们展示自己作品的机会。面具设计课上，请学生上台来先介绍制作这个面具的想法、所选用的材料的特点以及制作过程，再自己谈谈这件作品特别好的地方，最后请学生自编故事表演面具的角色，这样轮流上来，深受聋生喜欢。在自评的实践过程中聋生通过自我展示，重新认识自我，肯定自我，培养了语言表达能力，加强了对知识的认知和理解。

3.1.2 互动他评

主要采用四人小组相互评的方法。在作业结束时，以四人小组为单位相互传阅，每位同学要对其他三件作品提出自己的看法，先说说精彩之处，再谈要改进的方面。最后由组长简单记录在作品反面反馈给老师。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力。

3.2 教师评价是学生学习的指引与动力

在学生的心目中，老师的评价是有权威性的，对于学生来说他们的每一点进步，一旦得到老师的肯定与鼓励，学习的信心与激情就会倍增。

3.2.1 语言评价法

在作业批改时，教师不急于给学生的练习评定等级，而是先用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拔启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。

3.2.2 实物评价法

当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童的好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”、“良”等级制符号用多了，学生对此会不感兴趣。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。

3.3 家长的评价是学生学习动力的支持与延伸

聋校目前开展的专业是根据现有的教育资源与社会需求决定的，但聋生在选择学习专业种类时大多数采纳家长的意见。让家长参与评价，就是家长一起来了解学生的学习，了解学校专业的设置，关心孩子所学知识与社会需求的融合，关心与重视学生的成长，同时也是对家长意见的肯定。家庭教育是终生教育的重要组成部分，家长通过参与评价，更深一步了解学生的成长，增加与孩子沟通和交流的机会，给予学生更大的支持。

总之，只要我们本着保护聋生个性、培养聋生的兴趣、提高聋生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，聋校美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。

参考文献

[1] 赵树泽.特教学校技术与职业教育研究的方法论问题[J].中国特殊教育,2000(3).

[2] 张国祥,卢兰馨.多元智能开发与评价的实验研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.