简议对外汉语常用成语教学方法

摘 要：汉语成语作为汉语词汇系统的重要组成部分，是汉民族语言文化的瑰宝。作为汉语词汇教学的重要内容，成语教学是衡量第二语言学习者对汉语掌握程度的一大指标。本文选取成语这一固定结构为主要研究内容，从“成语认读、成语识记、成语应用”这三个环节提出针对汉语成语的对外汉语教学意见和建议。

关键词：对外汉语成语认读成语识记成语应用

一、成语认读

在词汇教学中，成语因其独特的结构、复杂的含义以及特殊的用法，使留学生在认读环节面临不少障碍。下面介绍两种较为简单实用的成语认读方法。

（一）语素教学法

作为语素文字，汉字与语素基本是重叠的，若能抓住构词的最小单位——语素，以此为教学单位，我们就能抓住汉语词汇教学、成语教学的根本要诀。“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇、扩大词汇以及正确运用词汇的能力。”（赵金铭，2006：275～276）

比如包含“之”字结构的成语：言外之意、市井之徒、惊弓之鸟、害群之马、是非之地、一念之差、一面之缘等。“之”出现在成语中的位置，可以帮助我们判断成语的内部结构，当它出现在第三个字时，之前的部分为定语，修饰“之”之后的部分，形成偏正结构。了解了这些基本语素，再把余下的语素略加提示，并分析其构词后的具体意义，相应的成语理解就会变得简单很多。

目前，教材中出现的成语，虽然很多是超纲词，但其组成语素却基本上未超纲。以《汉语高级教程》第七课《结婚现场会》（下）为例，“初来乍到”“山穷水尽”“眉开眼笑”“万般无奈”“异口同声”“经久不息”“直截了当”“无精打采”等都属于超纲词，但是构成这些超纲词的各个语素却都不是超纲字，留学生如果掌握了这些语素义，就不难推测整个成语的意义，认读障碍也就迎刃而解了。

（二）意义扩展法

对于近义成语、同义成语、反义成语，或是有相同语素的成语，我们可以在教学时，做适当的扩展，以成语带成语。《高级汉语精读教程Ⅱ》（邓小宁，2007）这部教材的词汇表就体现了这一特点，我们以第六课《拉萨风情》为例：

屈指可数：扩展了反义成语“数不胜数”和近义成语“寥寥无几”。

念念有词：扩展了反义成语“默默无语”和近义成语“自言自语”。

步履蹒跚：扩展了反义成语“大步流星”和近义成语“步履维艰”。

归根到底：扩展了近义成语“归根结底”。

座无虚席：扩展了反义成语“门可罗雀”。

不相上下：扩展了近义成语“势均力敌”。

应有尽有：扩展了反义成语“一无所有”。

对第二语言学习者来说，在汉语成语学习过程中，同义成语很多，同音字、形近字也特别容易写错，认读时容易混淆，像《高级汉语精读教程》这样在词汇表中详细注释后，扩展同义成语、近义成语、反义成语，再对形近、音近的成分加以区分，就能很好地帮助留学生解决词汇学习中的疑难问题。此外，该教材的每课练习中都有成语的相关习题，题型也非常丰富，可以帮助留学生在实践中消化所学知识点。

该方法使用中应注意学生容易出现以偏概全，用部分语素义代替成语整体语义的现象。

二、成语识记

识记成语比认读成语的难度更大。帮助留学生识记常用成语，在记忆的同时，还要理解成语的内部构成，自然就成了一大挑战。

（一）追根溯源法

不少成语源自历史典故、神话传说或名人轶事，有着独特的历史文化内涵。我们可以有选择性地对这类成语追根溯源。把成语的“源”介绍清楚了，其比喻义、引申义就迎刃而解了。

比如“助纣为虐”一词，源自商纣王昏庸无道，妲己为满足自己的私欲，怂恿帮助纣王施暴政的故事，后来刘邦攻下咸阳，也因此典故而放弃享乐，驻军霸上。又如“徐娘半老”一词，源自梁元帝之妃——徐昭佩的故事，从语言色彩上来说，“徐娘半老”明显带有贬义，而这一点只从字面分析是无法获得的。像“精卫填海”“狐假虎威”等故事性很强的成语，可以通过讲故事的方式阐释成语的深层含义，帮助留学生增进理解，牢固记忆。

对于“爱屋及乌”“一石二鸟”这些在英语中能找到对应说法的成语，可以通过英汉对比增强记忆。日韩语言中有些与汉语近似或相同的成语，在语用层面上差异显著，我们在利用母语正迁移帮助留学生记忆的同时，也要防止母语负迁移的干扰作用。

（二）归纳总结法

“天翻地覆”和“手舞足蹈”这两个成语都是由“名词+动词+名词+动词”四个语素组合而成的，结构上是两个词语拆分后重新组合而成的。“天地”与“翻覆”组合成“天翻地覆”，“手足”和“舞蹈”组合成“手舞足蹈”。组成第一个词的两个语素是对立的：“天”对“地”“手”对“足”；组成第二词的两个语素“翻”和“覆”“舞”和“蹈”又是近义或同义的，这种情况我们可以归纳为“A1B1A2B2”的结构，A1、A2为意义相对的语素，可组合成词语A1A2，B1、B2为意义相近或相同的语素可组合成词语B1B2。对成语的结构规律进行归纳总结，留学生会更容易理解掌握。

三、成语运用的教学方法

不同的成语在具体语境中有着不同的意义用法，其语应关系和语法功能有诸多限制，有的可以充当多种句子成分，有的能单独成句，有的必须和某些成分搭配使用。在指导学生运用成语时可以采取以下方法：

（一）造句法

由于成语的词性较难界定，一个成语往往可以充当多种句子成分，分析成语的语法作用，离不开丰富的例句。如果教材在讲解词语本身的结构特点的同时附上丰富的例句，学生就可以通过对例句的模仿，有效减少偏误。

以《新汉语高级教程》第一课《猎狗的故事》词汇表（郭曙纶，2007：7）为例：

成语 注音 释义

千辛万苦 qiānxīn wànkǔ 形容非常辛苦。

（1）为了寻找到那种神奇的草药，他历尽了千辛万苦。

（2）哥哥出国多年，千辛万苦，终于获得了事业上的成功。

出人意料 chūrényìliào （事物的好坏、情况的变化、数量的大小等）在人们的想象之外，没有想到。

（1）这样的结果太出人意料，也使我们一下子难以接受。

（2）出人意料的是，一向很普通的小明夺得了冠军。

“千辛万苦”是联合式成语，可以充当谓语和宾语。例（1）正是“千辛万苦”充当宾语的情况，例（2）则是“千辛万苦”作谓语，非常清楚明了。

“出人意料”是动宾式成语，可以充当谓语、定语、状语。这里的例（1）列举了“出人意料”作谓语的情况，例（2）列举了“出人意料”作定语的情况，还可以加上作状语的例子。例如：人们本来期待着一场激烈的角逐，但两人的比赛完全是一边倒，费德勒出人意料地轻松取胜。①

（二）情境教学法

传统的词汇教学法，往往很难适应成语语义的多层次性、句法搭配的复杂性以及成语的文化内涵。针对以上问题，我们可以尝试情境教学法，设置出具体语境。

多媒体技术在对外汉语教学领域的运用并不罕见，制作精美的课件、相关交际场景的音频、视频材料都比传统的教学方法更能唤起学生的学习兴趣。真实语境中流畅的发音、语句间灵活的搭配、特殊的句法组成、生动自然的语调语气都可以被直接感知和模仿。

“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力，所以在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学原则时，都要以有利于使学生在最短的时间内最大限度地形成所必需的语言交际能力为出发点。”（吕必松，1986：14）毕竟交际能力的提高是根本，情景教学法不仅以生动多样的多媒体手段最大程度地调动了学生的学习兴趣，同时还能模拟出真实的语境进行交际练习，比如角色对话、讨论、戏剧表演等等，这些手段都有利于发挥学生学习的主动性，帮助他们将书本上所学的知识融会贯通，做到在实践中发现问题、解决问题。

与英语、法语等语种的多媒体教学相比，目前的对外汉语界还缺乏比较权威、制作精美的学习软件。如果能够设计出功能全面、场景丰富、简单易懂，融合语音展示、动画演示等多种功能于一体的教学工具，将必定会促进汉语在世界范围内的推广。

注释：

①该例句来自“CCL语料库”，该语料库由北京大学中国语言学研

究中心提供，于2009年7月20日更新，语料库规模4.77亿字。

参考文献：

[1]陈晓娣.对外汉语教学中成语的研究与教学[D].西安：陕西师范

大学，2008.

[2]冯艳艳.对外汉语教学中的成语教学初探[D].上海：上海外国语

大学，2008.

[3]赵金铭.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆，

2006.

[4]郭曙纶.新汉语高级教程[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5]邓小宁.高级汉语精读教程[M].北京：北京大学出版社，2009.

[6]吕必松.试论对外汉语教学的总体设计[J].语言教学与研究，

1986，（4）.

（江婧江苏苏州 苏州旅游与财经高等职业技术学校团委215104）