语块记忆策略对英语听力能力发展的有效性研究

冯 兰

(重庆交通大学 外国语学院，重庆 400074)

1.引言

听力理解是听者被动接受话语信息的输入过程，在听力理解过程中，听者通过激活大脑中的图式知识对输入信息进行感知、存储、解码，将英语语流转化为明确具体的语音信息。(O’Malley，1989:418－435)然而，在外语学习过程中，听力却是大多数外语学习者的薄弱环节，理解能力低下成为阻碍学习者实现正常交际的主要瓶颈和障碍。在很多情况下，多数学生能听懂语流中的单个单词，但却不会以语块为单位来解码、接收语音信息。由于语块学习策略和语块知识储备的欠缺，降低了学习者的听力理解效率，影响了听力理解能力的提高。针对这一现象，本文拟以语块理论、工作记忆理论和自主学习理论为依据，以语块记忆策略为载体，通过对比试验、数据分析、问卷调查等方式探讨语块记忆策略在听力理解过程中的作用，探索语块能力培养方法，以期对外语听力教学和学生自主听力学习提供有益参考。

2.理论依据

2.1 语块理论

语块(lexical chunk)是语言结构的基本单位，是句子或句群的独立结构单元。关于语块，不同学者给出了不同的定义。Newell(1990:128)认为，语块是一个记忆组织单位，是由记忆中已经形成的组块构成。Wray(2002:325)则指出，语块是一个出现频率高的、预制的、连续的或非连续的词语或者其他意义成份组成的套语序列，语块不受语法规则的制约和影响，在语言使用过程中，可作为整体来存储、提取和产出。Lewis(1993)认为，语言结构是一个由自由词汇或固定词汇组合的延续体，在词汇和句法之间存在着同时具有两者特征的半固定体结构，那就是语块。著名学者Altenberg(1998)在研究中也发现，在话语构成中，80%的自然话语由各类板块结构组成，即大部分话语都是通过语块来实现的，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定的模式化板块结构为最小单位。

从类型上划分，语块可被分为四类:单词/聚合词语块、惯用语句型/惯用表达式、限制性短语和句子框架/句型框架。语块的构成属性赋予了词块以下特征:结构相对固定、自成整体、预制的、连续或非连续、出现频率高、有惯用搭配意义、记忆方便省时。这些特征对提高学习者对英语语言的敏感度起到了促进作用。在听力训练中加强对预制语块的理解和记忆将会大大促进听力理解能力的提高。

2.2 工作记忆理论

依据现代认知心理学理论，记忆包括工作记忆(或短时记忆)和长时记忆。相对长时记忆而言，短时记忆是有限的。短时记忆一般只能储存5～7个基本信息单位。在信息输入过程中，当短时记忆中的信息单位数量达到7时，记忆将会变得非常困难，多余的信息将会在大脑中逐渐消退，由此给听力理解带来障碍。相反，长时记忆以图式的形式储存听者通过信息加工获得的知识，具有存储信息和降低工作记忆负担的功能。输入信息是否会从工作记忆转化为长时记忆取决于大脑对停留在工作记忆中信息加工处理的程度。(杜中全、杜世友，2011:21)一旦听音时间变长，听音者将遗忘大部分信息，无法完整地理解话语的真实内容。进入工作记忆的信息以语块为记忆单位进行保存，每个记忆单位容纳信息量的大小取决于输入信息本身的多少和听音者对信息的熟悉程度，它可以是一个字母、一个单词、一个短语，也可以是一个完整的句子。在听力理解过程中，如果学习者能以语块为单位进行记忆，这将增大工作记忆的容量，减轻工作记忆负荷，提高听力理解能力。

2.3 自主学习理论

自主学习是指英语学习者自主地确定学习目标、自主选择学习材料和学习策略、自我监控学习认知过程，最终对学习结果进行自我评估。

随着现代技术的飞速发展，借助多媒体和网络进行自主学习成为学生课外延伸的重要手段。在现有丰富的学习资源环境下，学生对于学什么、何时学和如何学有了更多的选择。(王晓波，2011:96)英语语言包含着成千上万的预制语块，长期的课外自主听力训练将有助于学习者领悟、掌握形式多样的预制语块。课后大量的自主听力训练是学习者熟悉语块、记忆语块、提高听力理解效率的重要手段。

3.研究方法

3.1 研究目的及对象

本研究的主要目的在于揭示预制语块在英语听力理解中的作用。通过对语块学习策略、语块信息功能的探讨，提出有效、合理的听力训练方法，为外语听力教学提供参考。

本研究的对象为笔者所承担的2010级三个教学班级，他们都是大一年级非英语专业学生，来自河海学院和土木学院，所学专业分别是材料物理、地质地信工程、桥梁工程，共计107人。从高考的英语成绩和入学摸底考试成绩来看，三个班的英语听力水平相当。为使实验数据的信度和效度较高，本研究拟在较大范围内进行，因此三个教学班级合为了一个实验班。

3.2 试验步骤及方法

本试验始于2010年9月至于2011年7月，试验跨度一学年。笔者按照以下步骤进行:

(1)试验开始时对107名学生进行问卷调查，了解学生的语块知识储备、语块记忆策略及在听力训练中利用语块理解听力信息的基本情况。

(2)每周给学生提供5篇各100词左右的英语听力素材。首先要求学生对每篇短文进行意群划分，找出常用语句型、惯用表达式、句型框架等语块，然后要求学生以意群或语块为单位，熟读每篇短文，最后要求学生再以意群或语块为单位练听上述材料，以此培养学生在听力过程中对语块的领悟能力和敏感度。

(3)以课堂听力教材(新视野大学英语视听说教程I)为载体，每月进行一次语块记忆策略培训，同时要求学生熟记每个单元中的固定搭配、典型句型结构(语块)，以此扩大学生的语块知识储备。

(4)以新生入学摸底考试、第一学期期末考试、第二学期期末考试听力测试成绩为样本，运用SPSS11.5软件对三次考试的听力成绩进行统计分析，验证语块记忆策略在听力理解中的作用。

3.3 数据收集与分析

笔者发出调查问卷107份，收回101份。问卷调查结果发现，18%的学生不知语块的含义和用途，63%的学生在听力训练中不会使用语块记忆策略。81%学生认为听力训练投入大，产出小。笔者认为，学生听力理解困难的原因主要为以下两个方面:

第一，对日常会话中的惯用句型、固定搭配、语法结构不熟悉，语块理解能力弱。学生虽能听懂单个词汇却不具备对语篇的整体理解能力。在自下而上的信息加工处理过程中，只停留在识别单个词汇的初级阶段，无法与某一特定单词相关联的短语、搭配联系起来理解，以至于出现断章取义的理解错误。

第二，在信息输入量大、语速过快的情况下，由于短时记忆容量小，信息停留时间短，学习者难以将输入信息由短时记忆转入长时记忆。

试验期间学生听力成绩变化情况统计表

经过为期一年的实验发现，加强学生语块记忆策略培训，增加学生语块知识储备对促进学生的听力理解能力的提高具有明显效果。上表显示的是学生英语听力能力一年来的变化情况。实验班学生入学摸底考试听力成绩平均分为8.18分(满分为15分)，标准差为2.03。经过一学期的训练，学生听力考试成绩明显提高，学生第一学期期末听力成绩平均分为9.21(标准差=2.51)，较入学之初上升了1.03分。从计算的统计量t检验值可以看出(t=－3.12)，对应的临界置信水平小于设置的对应的临界置信水平(p=0.02＜0.05)，拒绝原假设，表明第一学期期末考试听力成绩与入学摸底考试听力成绩之间的明显差异不是偶然原因造成的随机性误差，而是语块记忆策略培训导致的学生听力水平的显著提高。

为进一步验证该训练模式的有效性，第二学期继续加强学生的语块记忆策略培训。结果发现，第二学期期末考试听力成绩较第一学期又有明显进步。数据显示，第二学期听力平均成绩为9.91，标准差为2.82，计算的统计量t= －2.16，对应的临界置信水平为0.01，t值对应的临界置信水平仍小于设置的置信水平，即:p=0.01＜0.05，拒绝原假设，这进一步表明培养学生的语块记忆策略对发展学生的英语听力能力具有较高的可信度，具有应用推广价值。

4.对学与教的启示

通过理论综述和实验研究，本文探讨了语块记忆识别能力与发展听力能力之间的关系，实验证明二者成正相关，这一研究结果对现行的大学外语听力教学具有重要启发意义。

(1)加强语块记忆策略培训。学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。(程晓堂、郑敏，2002)成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。有效使用语块记忆策略不仅提高学习者的语流切分能力和语块识别能力，而且对学习者准确解码语音信息，提高话语理解能力起到事半功倍的作用。因此，教师应积极引导学生探索适合自己的语块记忆方法，对所采用的语块记忆策略效果进行适时评估，并在实践中进行适时修正，总结适合自己的语块记忆策略。

(2)强化背诵输入，增加语块知识储备，提高语块识别能力。背诵是语言学习者增加语言知识储备最直接、最有效的手段。通过背诵，学生不但可以更多地接触目标语，而且能注意到目标语中短语、习语、句型结构、固定表达式、意群等语块的构成形式及搭配特点，从而进一步提高学习者识别语块的敏感度及其对语块的记忆效果，促进学习者对语块的自然习得。

(3)培养学生自主学习意识，提高词块积淀能力。语言表达形式多种多样，仅靠教师课堂传授极其有限，学生的主观能动性和自主学习性才是获取知识、实现语言学习目标的关键。因此，基于听力教学的外语教学方法首先应是培养学生的自主学习意识和自主学习能力，针对语块这一变化多端的语言表达形式，教会学生如何识别语块、如何在日常英语学习中总结、归纳语块的构成规律及其构成特点。如:教师可鼓励学生充分利用多媒体外语网路学习资源，通过跟读、听写等学习方式，领悟、摸索话语的语流切分规律，将常见的语言表达式内化为定式语块，并将之储存于大脑的长时记忆之中，以此逐渐积累预制语块，为提高听力理解能力创造条件。

5.结语

对比实验研究表明，作为语言结构的基本构建单位，英语预制语块对帮助学生解码语音信息、提高听力理解效率具有积极促进作用。学习者长时记忆库中储存的预制语块越多，解码速度就越快，获取信息的效率就越高。因此，在听力教学中，教师应加强对学生语块记忆策略的培训，增加学生语块知识储备，提高学生对预制语块的敏感度，以期有效地提升学生的英语听力理解能力。

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