词汇听写任务对学习者英语学习的影响研究

陈小曼

(井冈山大学 外国语学院，江西 吉安 343009)

1.引言

词汇是语言中不可或缺的重要组成部分，词汇量和词汇能力直接影响到听、说、读、写、译的能力。对二语学习者来说，在没有语言环境的前提下，词汇的学习很大程度上依靠记忆，如记住词汇的读音、拼写、字面意思、词形变化、搭配、英汉对译等。在我国，学习者从接触英语开始，就一直在经受词汇记忆的考验，词汇常常成为英语学习路上的拦路虎。相当数量的英语学习者从初中到高中往往过不了词汇关，这使他们在英语学习路上艰难前行，虽最后进入了大学，但英语学习焦虑包括词汇记忆焦虑挥之不去。我们在对英语词汇教学的调查中发现，学生反映词汇学习问题较多的依次是:(1)词汇记不住，记住了又很容易忘记，不能坚持每天记词汇;(2)基本上没有记词汇计划，不会规定记词汇时间，不会计划每天、每周记多少词汇，记词汇随意性大;(3)词汇拼写错误，没有掌握读音规则，很多词汇不会读;(4)不会经常巩固、复习记过的词汇。学生希望教师如何进行词汇教学反映较多的问题依次是:(1)讲解新词汇的意思、构词特点，就词汇的用法举例;(2)带读新词汇;(3)介绍词汇记忆方法。

关于词汇习得和词汇教学，国内研究者们从理论和实践的角度探索了英语词汇教学的方方面面，章柏成、韦汉(2004)概括了1997～2002年的六年时间里英语词汇教学的十个方面:(1)英语词汇教学的问题与对策;(2)英语词汇教学实施的方法/技巧/策略;(3)英语词汇教学的原则及应注意的问题;(4)语境与词汇教学;(5)语言学理论与词汇教学;(6)意义学理论与英语词汇教学;(7)记忆与英语词汇教学;(8)消极词汇与积极词汇;(9)词汇教学与文化导入;(10)语料库与词汇教学。近年来，人们从词汇附带习得(冯滢，2009)、多媒体呈现方式(刘文慧，2004)、多媒体输入与文本输入对比(王斌、陈静，2006)、词汇联想测试(崔艳嫣，2010)等角度研究词汇教学问题，将词汇教学研究进一步引向深入。不难看出，以上的词汇教学研究较多地关注了英语词汇教学的理论、教学方法、技巧、策略等问题，更多地侧重在如何教词汇方面，而从学习者因素方面研究词汇学习的文献不多。本研究在向学习者介绍学习策略的基础上，采取词汇听写任务实验教学法，试图从学习者因素方面着手，让学习者自己说话，探讨词汇听写任务对学习者英语学习产生的影响。

2.研究方案

2.1 研究对象

笔者任教的学校大学英语实施了分级教学(A、B、C三个层次)，大学英语课程考核由形成性评估(30%)和终结性评估(70%)两部分组成。相对A班学生而言，B班学生英语整体水平偏低，英语学习上存在厌学和畏难情绪。不少学生渐生堕性，对英语学习失去兴趣，将英语词汇记忆和英语学习任务束之高阁。本研究将笔者任教的B1班(54人)确定为实验班，B2班(52人)为控制班。两个班教学内容、方法和进度完全一样，使用教材为《新视野大学英语读写教程》。B1班在一下和二上两个学期坚持词汇听写任务，B2班没有词汇听写任务。

2.2 学习策略知识介绍

教师向B1和B2班学生介绍学习策略理论，主要是元认知策略和认知策略。元认知策略包括预先计划、选择性注意、自我监控和自我评估四种策略。

2.3 词汇教学模式

B1和B2班采取同样的词汇教学模式:(1)对每单元Section A课文词汇表中的新词汇，教师在课堂上带读一次，要求学生课后看光盘跟读词汇，以解决学生新词汇读音困难问题;(2)挑选词汇表中的重点词汇就读音、拼写、意义、构词特点、搭配等进行讲解，并就词汇的用法举例;(3)课文学习中，教师引导学生在上下文语境中理解、掌握新词汇;(4)学生课后基于学习策略进行词汇记忆和学习，完成课后词汇练习;(5)检查、核对学生完成课后词汇练习情况。

2.4 形成性成绩评估依据

在一下和二上两个学期，将词汇听写成绩作为B1班形成性评估的唯一依据。B1班每学完一单元，听写词汇一次(教师读出英语单词，学生写出英文单词和对应汉语)，每学期各十次。听写的词汇为Section A课文中黑体标出的单词30个，每次满分3分(每个单词0.1分)。要求所有学生上交听写，收上后教师批阅判分，做好每个学生的详细分数记录，保存学生的听写原件。同时，每次听写完后，要求学生按每个单词0.1分计给自己判分并作记录，使学生清楚自己每次的得分情况，进而预知自己学期形成性评估成绩情况。

2.5 听写反馈

教师将每次词汇听写成绩在班上反馈，只要本次听写较上次听写有进步的学生，教师都给予表扬，并鼓励他们继续努力。

3.材料和数据的收集

在二上学期结束后，笔者针对词汇学习态度和动因、词汇学习管理策略和方法、记忆词汇时的心理和生理状态、词汇学习效果四个方面，在B1班学生中进行了一次开放性自陈调查，每个学生都认真回顾了执行词汇听写任务的两个学期中自己英语学习方面的情况。

在二上学期结束后，B1班和B2班同时进行了一次词汇听写、三篇短文的阅读理解测试和两篇短文听力测试。对两个班的听写、阅读和听力测试成绩进行了统计、对比。

在二上学期结束后，B1班和B2班学生同时第一次参加了2011年12月的全国大学英语四级考试，对两个班四级考试通过率进行了统计。在B1班和B2班各挑选了10位学生，对本次四级考试词汇难易度感觉进行了访谈。

4.词汇听写任务对英语学习的影响探析

近年来，国内外对任务型教学法的研究不少，其定义与定位也各不相同，但人们一般都认同:任务型教学法中的任务就是根据教学内容设计的教学活动。“任务型”教学应包括任务前的准备、任务实施与引导、任务后的反思。方文礼(2003)指出:“我国外语实施任务型教学，由于缺乏理想的语言环境，因此要兼顾意义与形式。我们强调任务型教学法，并不是说全部抛弃其他教学法。在很多教学环节上，将因人、因地、因时而异，采取不同的更有效的方法。”本研究的词汇听写任务是针对英语学习者特别是低水平学习者词汇学习现状而设计的教学活动。这里的“任务前的准备”即实施上述词汇教学模式。“任务实施与引导”即实施词汇听写。“任务后的反思”即教师反馈听写情况、学习者的自我学习反思。本研究发现，词汇听写任务对学习者的英语学习具有潜移默化的积极的影响。

4.1 对英语词汇学习的态度和动因方面的影响

在我国，很多学习者经过高考前高强度的学习进入高校特别是二、三本高校后，比较普遍地出现大学英语学习放松现象或厌学心理。究其原因，一是学习者本身英语基础薄弱，词汇量少，听不懂教师用英语授课，难以适应大学英语教学;二是大学英语学习的各项要求提高了，要求掌握的词汇量大大增加了;三是学生有问题不太与教师交流。久而久之，学生对英语学习产生焦虑和厌烦情绪，惰性也渐生。在B1班学生的开放性自陈中，58.9%的学生谈到入学后对英语学习存在惰性，缺乏兴趣。他们认为课堂词汇听写会给他们带来一定的压力，但能帮助其消除惰性，有助于促使其课后自觉记忆英语词汇。

人们常说有压力就有动力。适度的压力能够让人处于亢奋的精神状态，加快前进的步伐，获得工作、学习的动力。本研究发现，词汇听写任务给学生带来了一定的压力，而大多数学生对压力作出了积极的回应，从此肯花时间记忆单词，花大力气学习英语。在B1班，词汇听写任务与英语平时成绩挂钩，大部分学生想要得到30分满分的平时成绩，这便成为他们认真记忆、积累词汇的外部动因。教师针对听写情况和学生学习情况适时表扬学生，激发了学生对英语学习的兴趣，使学生逐渐转变对英语学习的态度，变不喜欢为喜欢，学生的英语学习动机也在悄然发生变化。

4.2 对词汇管理策略和词汇记忆方法方面的影响

文秋芳(1995)指出:“学习者的管理策略是指对学习过程最理想的调控。它涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略的有效性评估和调整。”本研究发现，词汇听写任务充分调动了学习者课外记忆词汇的积极性和主动性。学习者在英语词汇记忆和学习过程中，能够积极运用元认知策略，包括预先计划、选择性注意、自我监控和自我评估策略。他们记忆英语词汇不再纯粹靠死记硬背，而是发现词汇规律，采用各种词汇记忆方法，提高词汇记忆效果，扩大了词汇量。

4.3 对词汇记忆时心理和生理状态的影响

语言学习与其它学科不同，它需要调动身体各部位的参与。在对词汇进行记忆时，学习者应调动眼、耳、手、嘴等身体部位，最大限度地运用视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，发挥想像力的作用，这样能使词汇在大脑中留下深刻印象。大学英语与中学英语相比，词汇量明显增大，单词义项也增多，很多学习者觉得记忆词汇是非常痛苦、枯燥无味的事情，每当看到一篇文章有很多生词时，就会产生心理负担，没有信心读下去。我们发现，词汇听写任务使学习者学会将词汇记忆视为愉悦的事情，在记忆词汇时全身心投入，生理上精力充沛，全神贯注，心理上决心大、信心足、兴致高，用意志克服畏难情绪。

4.4 对英语语言能力的影响

在二上学期结束后，为了检测词汇听写任务对学习者英语语言能力(主要是阅读能力和听力)是否产生积极影响，本研究在B1班和B2班进行了一次词汇听写，听写的50个单词属于大学英语四级范围词汇;同时进行了三篇短文阅读理解测试，每篇短文后有五个阅读理解选择题;同时进行了两篇短文听力测试，第一篇要求填写出缺失的20个单词，第二篇要求填写出缺失的五个句子。对两个班的听写、阅读和听力测试成绩进行了统计、对比。

从表1、表2、表3中可以看出，B1班学生在单词掌握、阅读理解能力和听力能力方面比B2班学生明显强得多。另外，B1班和B2班学生同时第一次参加了2011年12月进行的全国大学英语四级考试，B1班通过率为47%，B2班通过率为15%，两个班通过率差距较大。

根据上述数据、学习者的自我陈述及对学习者的访谈，本研究发现，持续两个学期的基于课文的词汇听写任务，促使B1班学习者课后高度重视课文的细读和词汇记忆，积极运用词汇学习管理策略，使学习者学会在课文语境中理解、掌握词汇，在大量的英语朗读中习得词法和句法，在日积月累中扩大了词汇量，同时也提高了阅读理解能力和听力理解能力。而B2班没有词汇听写任务，学习者的词汇量、阅读理解能力和听力理解能力明显低于B1班学习者。

表1 B1班和B2班单词听写对比

表2 B1班和B2班阅读理解测试对比

表3 B1班和B2班短文听力测试对比

5.结语

众所周知，学习任何一种语言，必须记住一定数量的词汇。英语是我国的主要外语，很多中国学习者反映，学习英语最大的困难是记忆词汇。如何更快、更多、更省力地记忆英语词汇是我国英语教学研究者、英语教师和学习者一直非常关注的问题。本研究结合教学实际，采取词汇听写任务实验法，尝试从学习者因素方面研究词汇听写任务对学习者英语学习产生的影响。研究结果表明:词汇听写任务对学习者英语词汇学习的态度和动因、词汇管理策略和词汇记忆方法、词汇记忆时心理和生理状态、英语语言能力的提高具有潜移默化的积极影响。

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