英语文化课堂教学的在线语料库数据驱动任务式教学模式——以美国当代英语语料库(COCA)为例

刘海瑛

(重庆文理学院 外国语学院，重庆 402160)

1.引言

任务式语言教学是20世纪80年代国外兴起的一种外语教学模式，它是意义优先，以完成任务为主，评估基于任务完成与否(Skehan，1998)。任务式语言教学把语言应用的基本概念转化为具有实践任务意义的课堂教学，强调学生通过语言活动来实现交际。数据驱动理念是20世纪90年代初由Tim Johns(1993)提出，鼓励学习者积极思考、质疑，主动从语料库真实地道的语言中观察、概括和归纳语言规律。数据驱动学习并不直接教授某一语言特征，而是向学生提供语言事实，学生通过对索引进行观察、分析和比较而最终得出结论。这一方法的关键在于通过分析语料库提供的语言进行推理和习得。数据驱动学习的整个过程以学生为中心。学生大量接触真实地道的语言知识和文化信息，提高了对有关知识点的敏感度。

现今网上最大的免费英语语料库是美国当代英语语料库(Corpus of Contemporary American English，以下简称COCA)，也是当今世界上最大的英语平衡语料库。Davies(2005)指出，COCA具备了一个好语料库的三项最基本条件:规模(size)、速度(speed)以及词性标注(annotation)。COCA已收集过去20年(从1990年起)美国境内多个领域的语料，每年约2 000万词汇，并且每年还会进行至少两次数据更新，它涵盖美国的口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料，并且在这五个类型方面基本呈均匀分布，在每五年的时段中也基本均匀分布。

本文融合了数据驱动学习理念和任务式外语教学模式，基于美国当代英语语料库(COCA)，探讨英语文化课堂教学中在线语料库数据驱动任务式教学模式。此教学模式有助于改变以往教师单一灌输式传授知识的方式，对以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心方法的转变具有较好的推动作用。在课堂教学中，运用在线大型语料库来加强英语文化任务式、探索式、研究式、自主式学习，能使学生获得较好的学习效果。

2.数据驱动任务式教学模式

任务式教学模式中，学生通过各种形式的互动，主动参与，投身实践，有利于语言和文化学习效率的提高。然而，以任务为驱动的任务式教学法让学生仅仅依靠自己的力量却难以高效完成任务。因此，教师应该预先将获取学习资料和自主探索的途径提供给学生;同时组织创建学生合作小组，组内信息共享，不同小组之间通过任务完成的展示进行交流，给学生展示才华的机会，充分发挥他们的示范和带头作用，使得学生愿意参与合作学习，为英语交流和应用创造良好的氛围。语料库数据驱动学习模式可以弥补任务式教学模式的不足。首先，它提供高质量的语言输入;其次，它主张自下而上的归纳式学习，是经过观察大量的真实语言数据，会使理解深刻，记忆长久;然后，提高学生对所学词语的搭配认识，有利于词汇知识的强化记忆和内化;最后，鼓励学生思考与质疑，培养学生的探索精神和创造性思维能力。运用数据驱动方法，学生可以一边观察真实的语料，一边不断地假设、求证，从而使学习的过程变成了自我探索和自我发现的过程，学习更加有意义、体系化，他们的学习兴趣和探索精神会得到进一步的激发与强化。(桂诗春，2010)

数据驱动任务式教学模式建立在语料库的基础上，运用语料库研究作为工具，是以任务为中心，以数据为原动力。这种教学模式中，语料库能缩短课堂上教学内容与真实语言的距离，帮助学生准确理解词语在实际场合的运用的文化含义和状况等。我们可以利用语料库组织教学环节来改变外语课堂满堂灌的现象，如利用计算机定位索引和词频统计等，进行主题语言文化含义等在线语料库检索和讨论，引导学生进行观察、分析和研究。这样，既能调动学生的积极性，又能提高他们的语言调查和研究探索能力，学生在这种语言教学环境下有语言输入和输出、语言能力提高、认知策略改变，体现的是学习者为中心、数据驱动为特色的教学模式。

数据驱动任务式教学法的引入及时将建构主义的观念应用在大学英语课堂。采用此法，将各种真实的情境引入课堂，由教师引导学生将知识点、技能培训和兴趣相结合，然后让学生自行探索、发现，完成设定的任务。教师的鼓励和兴趣的激励可以激发学生的能动性和创造性。随着任务的完成，学生英语实际应用水平渐渐提升，分析问题、解决问题等能力得到锻炼，而满足感和成就感的增加更有利于学生深入挖掘自身学习潜力，形成可持续发展的良性循环态势。为了更好地完成任务，学生会自行利用已有的知识，主动寻找和筛选有用的资料，采用教材、语料库、在线翻译等多种手段，运用合作小组完成任务，获得较高的成就感。数据驱动任务式教学法下学生不再是完全靠教师的灌输来被动学习，学生的主体作用逐步显现，学生的个性得到彰显和发展。教师指导下的学生主动学习，使学生成为课堂的主体，将课堂从教师的一言堂变成多种互动的多维课堂。

3.英语文化课堂教学中在线大型语料库数据驱动任务式教学模式

具体到英语文化教学中，我们可以使用美国当代英语语料库(COCA)检索美国文化中的某些关键概念，分析其检索结果和语言内容、形式，以期找出其具体的使用背景和意义，深刻理解这些概念背后的丰富含义。在英语文化学习中，加深学生对词汇的文化内涵的理解、强化目的语词汇的文化概念等。大多数学生原只是从教科书中获得文化相关知识的，知识来源面窄，对于某个文化概念的认识不够全面。其实学生能够从语料库中广泛地获取与某一文化概念相关的大量真实材料和背景，对此进行分析，就会有助于他们深入地理解这一概念。

3.1 英语文化数据任务式驱动学习模式的特征

笔者研究发现，英语文化数据任务式驱动学习模式具有以下几个特征:(1)学习者按照自身的学习策略和学习目的，通过对语料库学习材料的分析、综合来发现英语文化现象的内涵;(2)不同的学习者通过不同的语料库查询途径得出对文化概念特征的理解，学习者通过相互交流才能获得全面的相关知识;(3)语料库学习材料的媒介性和真实性使学习者可以通过各种分析方法得出该文化的特征;(4)教师在课堂上的作用不是传授知识，而是作为一个咨询者，为学习者指出学习方向，如给出需要研究的任务方向等。因此，数据驱动任务式语言文化学习的教学理念要求学习者作为积极主动的体验者、研究者和文化特征的发现者来进行语言文化学习，其学习过程有较强自主性、探索性、研究性和发展性。这有助于在实际应用中培养学习者的自主、思索、研究等能力，提高学习效率。

3.2 语料库数据驱动任务式学习过程的三个阶段

语料库数据驱动任务式学习过程分为三个阶段:根据问题或任务进行材料检索、归纳总结、形成并阐述自己的观点。任务的提出可以按照某一教学目的，也可以是学习者在学习过程中自身产生的疑问。例如，学生在学习英语文化时，可能会对美国的环境保护问题感兴趣，但无法从教科书中获得很多直接、真实的语言材料，无法对美国的环境保护问题作出恰当评价。可要求学生完成下列任务:一是分析提取出的有关“环境保护”和“污染”相关的关键词，在语料库中检索、分析检索结果并学习相关文段。二是归纳出美国不同的文章类型对“环境保护”和“污染”的关注度改变的过程、原因及对此主题的看法。三是概述自己的“环境保护”观。任务一可以让学生积极主动参与构建“环境保护”和“污染”主题的知识过程:任务二的完成可以很好地培养学生的分析归纳能力，而且能对“环境保护”和“污染”主题进行深层次的理解。任务三是开放型的，在阅读了“环境保护”和“污染”主题系列文段后，学生接触到大量真实的语言阅读材料，通过分析美国不同时期、不同类型文章对“环境保护”和“污染”主题的数据统计及看法、态度改变的过程、特点及原因，在此基础上再来阐述自己的“环境保护”观。每个学生接触的材料不一样，因此观点也可能不一样，但相互交流中，可获取丰富语言文化信息。这样能更好地培养学生的语言应用及分析、综合、批判性思维等能力。

3.3 语料库数据驱动任务式学习过程的课堂具体操作方式

在具体的课堂操作层面上，我们可以让学生列出一些与环境保护问题有关的词汇，如environmental protection、environment protection、pollution等，教师可以指导学生检索，让学生在语料库中寻找它们的运用实例，了解这些词的意义演变和发展，从而深入地了解美国的“环境保护”这一概念，例如environmental protection和environment protection的对比。

在COCA语料库的Display选中list。在WORD(S)框中输入“environmental protection”，点击 search搜索键，我们会得到下表:

用类似的方式输入environment protection，点击search搜索键，我们会得到下表:

根据词频总数(TOT)看，美国人使用ENVIRONMENTAL PROTECTION的频次远远高于使用ENVIRONMENT PROTECTION，这并不像国内多数教科书所呈现的那样，多使用 ENVIRONMENT PROTECTION。在 COCA语料库的Display选中compare，在两个WORD(S)框中分别输入“environmental”和“environment”，在 SEARCH STRING 中的 COLLOCATES中输入［n*］，数字方框分别选0和1，表示只检索上述两个词后的第一个名词，点击search搜索键，我们节选前1－3项，就会得到下列两个表:

WORD 2(W2):ENVIRONMENTAL(1.18)

Score的值越高，表示参与比较的两个词与word栏中的词搭配频率差别越大。例如，protection health在第二个表的分值都很高，分别为294.3、248.5，表明人们倾向用 environmental protection、environmental health，而用 environment protection、environment health极罕见。而programme和program的分值都较低，仅为23.0和1.3，表明人们用environment programprogramme和environmental programprogramme的用法都较常见。

教师还可以设定让学生利用COCA的检索数据对“环境污染”有关的话题知识的激活，这能使学生获取百科式的知识。在查询框(WORD(S))中输入“［=pollution］”。另外再在search键上点击一下，以上条件是查询pollution一词在COCA中的同义词和相应的词频。因此在表述污染的话题时，借助这样的词汇表便可以激活重要的相关概念，可看出该查询结果所得到的词语属于相关性较强的词汇。

在查询框(WORD(S))中输入environmental，上下文(CONTEXT)框中输入［n*］，随后的两个数字框中分别选0和1，0表示不涉及在environmental前的名词，1表示只统计在environmental后的第一个名词。另外再在search键上点击一下，这样能查到 environmental后1个词距内的高频名词，并且这些名词以原词词形显示。因此在表述 environmental的话题时，借助这样的词汇表便可以激活重要的相关概念，节选排名前17的名词，词频等情况如下所示:

1 PROTECTION 4165;

2 HEALTH 3227;

3 ISSUES 1595;

4 EDUCATION 1439;

5 PROBLEMS1430;

6 GROUPS 1295;

7 IMPACT 893;

8 DEGRADATION 710;

9 CONDITIONS 671;

10 FACTORS 669;

11 POLICY 669;

12 QUALITY 620;

13 CONCERNS615;

14 LAWS 589;

15 MOVEMENT 585;

16 LAW 533;

17 REGULATIONS489

排名第一的名词是PROTECTION，可以看出美国人很乐于环境保护;排名第二的名词是HEALTH，可以推断美国人很关注环境健康;排名第3、5的名词是ISSUE和PROBLEM，两者总和频次为3025，可以推断美国人很关注环境问题;POLICY、LAW(S)和REGULATIONS的频次也很高，说明环境问题多靠政策、规定和法律等。

如果要给学生布置更简单的阅读任务，可以把任务设定为检索口语语料，一般而言，口语表达语句比书面语简单。

在查询框(WORD(S))中输入pollution，搭配框中输入［n*］，随后的两个框中数字选 1，另外选newspaper再在CLICK TO SEE OPTIONS上点击一下，理论上讲这样的查询能查到pollution前后1个词距内的高频名词，并且这些名词以原词词形从频次高到低显示，节选前15项，见下列信息:

1 AIR;

2 WATER;

3 CONTROL;

4 PROBLEMS;

5 NOISE;

6 LEVELS;

7 LAWS;

8 STANDARDS;

9 CONTROLS;

10 SOURCES;

11 OZONE;

12 OIL;

13 PROBLEM;

14 PREVENTION;

15 PARTICLE;

根据词频，可以初步推断空气、水、噪音方面的污染问题是排列前位的受美国关注的污染问题。这可进一步激发学生探究的兴趣和热情，在研究式的阅读中，学生可获取丰富的知识并且增加相关技能。

此外，语料库的利用还可以使用词的搭配(钟珊辉，2009)，而搭配指的是一个词所处的最常见和典型的环境，通过研究搭配词来了解该词也是一种行之有效的方法。

在查询框(WORD(S))中输入pollution，上下文(CONTEXT)框中输入［j*］，随后的两个框中数字选1，另外在类型栏选ignore，再在CLICK TO SEE OPTIONS上点击一下，以上条件是在COCA中查询到 pollution前后1个词距内的高频形容词，节选前1－15位的形容词，排名、词条、词频分别见以下内容。

1 LIGHT 212;

2 INDUSTRIAL 141;

3 ENVIRONMENTAL140;

4 MARINE 118;

5 TOXIC 65;

6 CHEMICAL 49;

7 NEW 37;

8 ATMOSPHERIC 34;

9 TRANSBOUNDARY 32;

10 NATIONAL 23;

11 AGRICULTURAL22;

12 INTERSTATE 22;

13 OTHER22;

14 INCREASED 21;

15 GLOBAL 18

使用 google在线翻译网站 http://translate.google.cn/#)，可以得到下列译文:“光的，工业的，环境的，海洋的，有毒的，化工的，新的，大气，跨界，国家，农业，州际，其他的，增加，全球，当地”，由此可见，美国社会对光的、工业的、环境的、海洋的污染关注度相对较高，从GLOBAL、LOCAL两个词的词频一样，可以看出，美国对全球污染和本地污染关注程度是基本等同的。

语料库的利用还可以使用类联接概念，类联接使用差异搭配研究关注词语的横向组合和纵向聚合。聚合指语法或语义范畴对搭配的选择限制，所反映的是词语搭配纵向的类属关系，又称类联接。例如，在查询框(WORD(S))中输入Environment，上下文(CONTEXT)框中输入［v*］，随后的两个框中数字选4，另外再在 CLICK TO SEE OPTIONS上点击一下，以上条件是查询 environment一词在 COCA中的最大上下文中与 environment共现(包括句外共现)的动词，MI值大于3表示有显著搭配意义(Hunston，2002:71)，节选前三项可以得到下表:

在BNC(英国国家语料库，英国英语的代表，可在COCA中直接链接)中的类似对比查询结果是:

第一个表格中第一项加第三项是“create”的总和，从上述两表可以看出美国更侧重于创造环境和保护环境，而英国侧重于保护环境和维护环境。美国更注重创造性，英国侧重于维护，这符合两国人的性格和文化。

另外，可以在COCA中进行如上方式的头脑风暴式的多条件查询，以开阔视野、激活知识点和寻求表达方式与内容的多样化。学生分析、选择、归类、综合收集到的相关语言文化信息，完成输入环节，再通过组织、加工、思考、创新，可形成自己的观点，然后可小组内交流，再组外交流，课堂陈述，最后完成语言输出任务。当然，对听者而言，则又是输入过程。如果要求听者听后做出评价，那么从听者角度出发，又从输入转向输出，任务的完成就是成系列的。

4.结语

在线语料库数据驱动任务式教学的利用有助于改变以往教师单一灌输知识的方式，对从以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的教学方法的转变具有较好的推动作用，在课堂教学中，运用语料库来加强英语文化任务式、探索式、发现式、研究式学习，能使学生获得较好的学习效果，提高教学效果。英语文化课堂教学中在线免费大型语料库数据驱动任务式教学是先进的教学方式，但其方法是多样的，还需在实践中积极探索。语料库存在局限性，全英文单语语料库对学习者而言有一定的利用难度，因此，当把它应用到英语文化教学中时，一定要考虑学生的水平及需要，考虑学生可能遇到的困难，使学生能够在利用时得到恰当的指导，循序渐进，尤其应针对非英语中级以上水平的学生，帮助其掌握语料库检索功能的运用，这样才能取得理想的成效。

［1］Davies，M.The Advantage of Using Relational Databases for Large Corpora:Speed，Advanced Queries，and Unlimited Annotation［J］.International Journal of Corpus Linguistics，2005(10).

［2］Hunston，S.Corpora in Applied Linguistics［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2002.

［3］Johns，T.Should You Be Persuaded— Two Samples of Data-driven Learning Materials［J］.TELL&CALL，1993(2).

［4］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998.

［5］桂诗春.语料库语言学与中国外语教学［J］.现代外语，2010(4).

［6］钟珊辉.基于语料库的Seek搭配行为对比研究［J］.外国语文，2009(5).