对提高学生英语听力能力的分析

张英平

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林市 132000）

听说读写译五个环节组成学生英语学习的全过程。在学生英语学习的过程中，这五个环节也反映为五种能力，可谓之相互作用、环环相扣和缺一不可，而首当其冲的环节是”听”。“听”从耳入，教师的讲授是通过学生的耳听这个渠道来将知识传授给学生的。所以，学生必须会“听”，且要“听得明白”，才能将要学习和掌握的英语知识经过耳听的活动来接受信息，再经过大脑的接收储存到记忆之中。换句话说，外语学习者唯有听懂才能搭建起学好的桥梁，才能与人交流，相互切磋，才能将英语知识运用到具体的实践活动中去。但在教学实践中，常常会发现学生在英语学习的过程中，听课的能力比较差，大都以死记硬背为主要学习方法，具有一定的英语知识，但是对习得的知识掌握的“死性”，只会笔答，不大会听和会说英语。那么，这种情况的原因何在？这就需要对具体问题做以具体分析。

一、影响学生英语学习听力的障碍

影响学生英语学习中的听力因素很多，但是在诸多因素中毕竟会有主要因素，这些主要因素包括：语调、词汇量与语法、背景文化、母语的惯性、?焦虑心理、学习习惯等等。

1.语调

无论何种语言都有其固有的语调，语调的形成也都有规律可循。在所有语言的语调构成中，语素是有着特质的元素。语素的内容包括：单词和语句的轻重音、省略音、同化音、爆破音、连读音等等。要想在英语学习中具备良好的听力，就不能忽略对英语语素的品味、辨识和把握。仅从连读听力看，在一个句子中，前面一个音若用辅音结束，后面一个音若用元音开始，那么，语流中可听到这两个音的连读，其表现形式是辅音+元音的音节。如果学生能够从品味、辨识和把握语素做起，来提高自己的英语听力，一定会富有成效。但是，语素又是影响语调的细微因素，不注意听是领会不到的，“不会听”也是难于领会得到的。

2.词汇量与语法

词汇量是听力水平的物质基础，这是显而易见的道理，如果学习者不能够记熟相应的词汇，不懂得每个词汇所负有的具体含义，就根本不会听懂所听，就谈不上具有良好的英语听力。语法是词汇的粘合剂，将词汇按照所要表达的意思有机的粘合在一起，形成一连串的语意。所以，学习者必须通过多学多记的办法来增加词汇量，词汇量的积累没有捷径可走。在掌握一定量词汇的基础上，认真学习和掌握语法。通过词汇的量的积淀，通过语法的较为熟烂的掌握，得以在听英语的过程中听得清晰，理解的准确。如听“He’s come here.”（ 他来过这）这个句子，不能误认为是“He is come here.”这个句子。在听英语的过程中，听出来的误差常有，这与听者掌握词汇量和掌握语法的熟练程度直接关联着。

3.背景文化

每个民族的语言都植根于这个民族的文化，每个民族的文化都是在这个民族生发的漫长过程中发展而来的，有其自身的特质。因此，任何语言的学习者决不能以母语的文化积淀来理解外语，那样做的结果一定是词不达意，甚至于是南辕北辙。从中西文化差异看，无论在风土人情、宗教信仰、生活习惯上，还是从语法修辞、遣词造句等语用风格看，都有着相同之处，也有着迥然不同之处，忽视中西方文化差异，不了解和不掌握中西方文化差异，就不会对所听到的英语词句做出正确的判断和进行顺畅的交际活动。进一步说，学习者英语听力如何，还要看其对英语语言国家的文化背景知识掌握得如何，如果只是从书本到书本的死听硬记，一定会有歧义发生。因此，英语学习者应该积极地学习和了解英语言国家的背景文化，能够在听英语的过程中使用英语国度的文化内涵来理解。

4.母语的惯性

实则，这一问题与“背景文化“的因素有相近似之处，但也有差异，其差异在于尽管学习者掌握了英语言国度的背景文化，但是思维惯性会桎梏其思维，稍不留意，就会以母语的规范来阐释英语。作为英语教师，我们会常常看到一些学生在英语学习中，习惯于依赖母语的辅助作用，如用母语标记读音，用母语的意思来理解英语，在英语学习课堂上师生都不能完全使用英语，而是用母语沟通交流等等。母语的惯性束缚了对英语的接纳，学生的思维处于汉语和英语的转换中，听的累，学的累。如在听力课堂，一般情况下语音材料播放的速度，学生的听力跟不上，原因是思维受母语惯性的左右，不是单纯的在听英语，而是在同母语翻译英语，上一句还没翻译出，下一句的材料已经来了。

5.焦虑心理

很多学生会感到英语难学，甚至于会拿英语与汉语作比较，对自己学习掌握不好英语找些客观理由。尤其是在英语学习中不得法或下功夫不到的学生打怵学习英语，把握不住英语的学习规律。英语作为一门语言知识，具有很强的逻辑性、系统性，如果学习者不能循序渐进的掌握英语学习规律，由浅入深、积少成多的一点点打牢英语学习的基础，那么，学生在学习中就会缺乏自信心和产生学习焦虑心理。表现在听力理解方面，常常会感到茫然不知所措，一步落下，步步不跟趟，越跟不上趟，焦虑心理越强，甚至于不愿意学习英语，不愿意上英语的听力课。

二、消除学生英语学习听力障碍的措施

依据前文分析到的影响学生英语学习中的主要听力因素，应将消除学生英语学习听力障碍的对策性措施亦建立在强化语感训练；强化单词记忆；强化背景文化知识的学习；强化学习毅力和培养良好的学习习惯四个基点上。

1.强化语感训练

语感即对语音的感知。英语语感不会是学生所固有的，一定是学生在学习的过程中得来的，也一定是首先从听英语的过程中得来的，即是通过多听、多品的过程不间断的听和不间断的积累而来的。学生在听英语的过程中，首先是听到英语声音的传递，这是声音的表现形式，声音所表达的内容需要从语音、语调的感应和分析中得来。英语教师在听力教学中，必须要引导学生注意倾句听子的重音和语调。在学生能够记忆所倾听材料的单词的基础上，让学生细听细品句子的重音和语调，重音和语调的不同将改变单词在句子中应表达的意思。因为句子的内容是通过词和词的结合来传达的，语调则将句子中蕴含的意思附加了情感因素，情感因素导致意义的不同。教师要引导学生倾听和区分音标的使用、音节的限定、词的重读和弱读、音的同化和连读等等。可通过教师领读，让学生倾听；让学生领读，教师点评；多让学生出声朗读等作法，以纠正学生的发音、增强学生的语感。

2.强化单词记忆

语言最基本的材料是单词，词汇的积累与听力的提高呈正比，要提高学生的英语听力，不强化学生对单词的记忆，以记住足够量的单词来做物质保证是绝不行的。强化学生记忆单词，包括对熟悉的单词要多温习，能够将学过的和已经记忆了的单词巩固的记忆于脑海之中，也包括对生词的记忆，在听的过程中，听到一个生词，思考和记忆一个单词。拼音文字的特点就是词的读音与拼写一致，那么，会读的单词很自然的会拼，通过拼读记忆单词印象深，不容易忘记。教师还应采取一些积极的做法来鼓励和鞭策学生记忆单词，如布置记忆单词作业、课堂提问、测试、组织一些能够激励学生主动记忆单词的活动等传统做法都是很有效的做法。需要强调的是，强化学生记忆单词不能仅仅依赖于学生学习的主动性和积极性，教师必须要积极引导，积极作为。

3.强化背景文化知识的学习

教师应结合学生学习的需要，将英语国家相应的背景文化知识介绍给学生，提示和鼓励学生通过各种可能的途径来了解英语言使用国家的人文知识，将这些知识作为提高英语听力的必要积淀。引导学生运用积淀的背景文化知识来理解和记忆要学习的英语知识，排除母语对英语听力的负效应，发挥母语对英语学习的贯通和深化作用。英语学习是学得和习得相互作用的过程，其学得或习得受语言环境影响很大。教师应尽量使用英语教学，让学生多听英语，多使用英语，多一些英语听力的实践锻炼，逐渐的掌握英语言的表达特点、内在要素，能够在听的过程中抓住关键词和特殊细节，理解所听的材料中所表达的正确内容。

4.强化学习毅力和培养良好的学习习惯

学习毅力是一种良好的学习品质。古语曾言：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这是在说明知识得来不易的道理。实际上，不只是学习英语难，只要是习得知识，哪一种知识的习得都离不开“勤奋读书”四个字，知识的掌握必是刻苦专研的结果。刻苦专研是掌握知识的唯一途径。教师要培养和教育学生具备坚韧的学习毅力，在锻炼英语听力能力的过程中，勇于多听，善于多听，不怕听不懂，一次听不懂，就多听几次，善于从听不懂的结果上查找听不懂的原因，将听不懂的问题通过勤奋学习来解决，做到“勤以补拙”、“熟能生巧”。对于学生学习毅力的锻炼，教师要以引导的方法来追求良好的效果，可通过树立典型的做法来激励学生，也可通过让学生自己和自己的比较中查找不足的做法来鞭策学生。

良好的英语听力能力与学习习惯密切相关，学生学习习惯的养成与教师的培养密不可分。因此，教师教师要注意培养学生具备六个方面的学习习惯：一是自主学习习惯，主动建构知识，积极思考问题；二是细心细致学习习惯，能够集中精力，刻苦专研，注意细节；三是敢于表达学习习惯，勇于发表个人意见，勇于讨论学习中遇到的的问题；四是不耻下问学习习惯，没有掌握好的知识课及时向老师和同学求教；五是课外预习学习习惯，对于将要在课堂上学习的新知识，能够抢前一步预习；六是课外阅读学习习惯，尽量的利用课余时间，多读一些英语资料和英语言民族的背景文化资料，丰富自己英语知识的底蕴。

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