基于多媒体的大学英语词汇教学应用研究

汤 欣

（北京石油化工学院外语系，北京 102617）

一、多媒体教学模式与英语词汇教学

词汇是语言的基本单位,也是语言表达意义的主要承担者,对英语词汇层面的理解与掌握是英语学习成功与否的决定性要素之一。作为音、形、义的结合体,词汇习得是语言习得系统的重要组成部分,无论是母语还是第二语言,词汇习得是一个终身的认知过程,习得足够的词汇是语言问题的核心内容之一。目前,教育部正在全国180所试点院校推行大学英语教学模式的改革,计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的发展正在逐步改变传统外语教学的环境和手段。

与传统的教学模式相比较而言,基于多媒体的教学模式对学生的词汇习得是否有更好的促进作用,教师应当如何更好的利用多媒体教授学生英语词汇,是目前迫切需要研究与解决的问题。本研究拟通过对基于多媒体模式的大学英语课堂词汇教学进行设计，更好地实践《大学英语课程教学要求》，实施大学英语大纲目标；为开发符合大学英语教学要求的教学资源提供借鉴意义。具体来说就是研究不同词汇学习要求与多媒体之间的关系，如何科学地使用图片、音频、视频、动画等多媒体素材，保证多媒体技术的正面效应，提高词汇学习的效率；促进基于多媒体信息技术的词汇设计与现有教学资源的整合问题，有效利用传统资源，促进大学英语词汇教学。

二、研究过程

（一）研究对象

目前，我校非英语专业新生普遍存在词汇量较低的情况。而且，通过访谈的形式了解到学生对新生词的记忆也基本是“死记硬背”。上述情况严重影响了学生各类各级考试的通过率和学生学习英语的积极性。基于以上背景，及时通过调查研究找到促进学生词汇学习的方法显得尤为迫切。外语系现有任课教师均采用多媒体设备进行授课，系资料室备有丰富的理论书籍和研究资料，备有风格的学习资源，可以为本课题研究提供资源储备。

根据研究设计，本研究选取北京市某高校92名非英语专业一年级大学英语学习者为对象。研究过程中保证这92名学习者学习进度是相同的。对学习者的性别、家庭背景等其他因素未作考虑。这些英语学习者构成2个教学行政班，其中第一个班被设定为实验组，共计47人；第二个班被设定为对照组，共计45人。研究人员在这些学习者开始学习大学英语课程之前（入学之初）利用准备好的测试题，对其进行第一次测试，对测试结构进行统计以便等待下一步进行对比时使用。为控制变量，本研究中两个小组（班）由同一位研究人员实施教学活动。

（二）测试内容

为了保证测试结果的信度和效度，研究人员对被测试对象使用难度水平相同的的测试题目。测试题目选取自北京市大学一年级新生入学英语测试题的词汇部分试题。测试题共计2套，测试题目数量相同，每套测试题共计30道，按照每题1分计算。一套供前期（学习大学英语课程之前）对学习者进行测试使用，另一套供对比测试（8周教学活动结束后）使用。在操作过程中，保证学习者之前未接触过这2套测试题。

（三）实验方法与步骤

步骤一：准备阶段。首先，使用预先准备好的测试题目对实验组和对照组进行测试。测试结束后，研究人员对成绩进行整理，以便保证下一步进行对比时使用。然后，选取上海外语教育出版社出版的《大学英语》（第三版）精读教材第一册，分析每个单元词汇表中提供的四级词汇的特点以及对多媒体使用的要求，收集多媒体素材。最后，根据多媒体技术的特点和词汇学习的要求，设计不同类型词汇的词汇学习活动和适用媒体，制作课件以备使用。在课件的制作过程中，要尽量保证图片、音频、视频、动画等多媒体素材的使用能够刺激不同认知活动的发生。

步骤二：实施阶段。基于多媒体模式对实验组进行词汇教学，即充分利用图片、音频、视频和动画等多媒体手段。具体方法为：每周利用大概60分钟左右的时间,基于多媒体模式对实验组进行词汇教学。此活动持续8周的时间。相对于实验组，研究人员对对照组则采用传统的教学模式进行词汇教学。

步骤三：测试对比阶段。对实验组和对照组进行第二次词汇测试。为控制变量，测试过程保证采用与第一次测试同样的方法、程序。前后两次测试的题目不同但试卷难易程度相当，测试方法、测试环境等也保证相同。在测试完成之后，研究人员整理出实验组和对照组测试的结果，其中包括平均分、标准差和均值差，分析对比基于多媒体的英语词汇教学与传统英语词汇教学的效果。

（四）研究结果分析

通过前期的测试、分教学模式词汇教学、再测试以及分析对比，研究人员得到了以下结果。

1.在进行分模式教学活动之前，实验组和对照组英语词汇量水平差异不大。

表1 实验组和对照组第一次测试结果对比

表1显示，在进行分模式教学活动之前，实验组和对照组的英语词汇量水平相当，均值差仅为-0.630。此数值将与第二次测试的结果进行对比。

2.在进行了8周基于多媒体教学模式的英语词汇教学后，实验组的英语词汇量水平有所提高。

在未对实验组进行基于多媒体教学模式的英语词汇教学前，其英语词汇量测试的平均值为18.610（满分为30.000分）。在对其进行8周的基于多媒体教学模式词汇教学后，其测试平均分为20.290（见表2）。

表2 实验组第一次、第二次测试结果对比

这说明，基于多媒体教学模式下的英语词汇教学会使英语学习者的词汇量得到一定的提高。

3.在传统教学模式下对对照组进行8周英语词汇教学后，其英语词汇量变化不明显。

表3 对照组第一、第二次词汇量测试结果对比

虽然表3显示对照组的第二次测试成绩略高于第一次测试，但是均值差只有+0.210。结果表明，在传统教学条件下对照组进行词汇教学，其英语词汇量短期内变化不明显。

4.在基于多媒体模式下对实验组进行8周词汇教学后，其第二次测试词汇量结果高于对照组。

在利用多媒体条件进行了8周英语词汇教学后，实验组和对照组第二次测试的结果对比分析见表4。

表4 实验组和对照组第二次测试英语词汇量水平比较

以上结果表明，在基于多媒体教学模式下通过对学习者感官的刺激，促进各种认知活动的发生，会在一定程度上促进学习者英语词汇量的提高。在对实验组和对照组分别完成8周的英语词汇教学后，实验组的英语词汇量平均分为20.290（满分为30.000分），对照组为19.450分。实验组与对照组之间英语词汇量的均值差达到+0.840，而第一次测试的均值差为-0.630。对实验组进行8周词汇教学后，其英语词汇量已高于对照组。较之第一次测试，实验组和对照组的听力词汇量均值差已经拉大。

综合上述结果，可以看到通过利用多媒体教学环境下对被试进行英语词汇教学提高英语词汇量较之于传统教学模式更明显，这与研究人员的推断相符。

三、结语

本研究依据信息技术理论，借鉴认知理论和建构主义学习理论，研究大学英语词汇活动的设计，具体包括如何利用多媒体技术呈现词汇的意义、用法，如果利用现代化信息技术设计语境，设计词汇运用活动，如果利用多媒体信息技术提供符合认知发展的多种刺激；利用多媒体技术完善课件制作，保证课件播放的流畅性、操作性和实效性；主要是分析文本、图片、音频、视频、网络设备等多媒体素材在词汇教学活动中的应用及影响。通过采用多媒体技术设计不同类型的大学英语词汇学习活动，通过调动学生的各种感官，促进不同认知活动的发生，促进大学英语词汇教学，提高学生词汇学习效率；从词汇教学设计的角度开发教学资源，为教学资源的开发提供了新的视角；将基于多媒体信息技术的词汇设计与现有教学资源进行整合，为教学资源的优化提供有益的支持，并为大学英语教师提供合理化建议以保证多媒体技术的正面效应。

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