运用提问法提高学生英语口语能力的实证研究

刘 明

（北华大学公共外语教育学院,吉林 吉林市 132000）

交际是语言学习的核心。外语教学的基本目的应该是交际能力的习得。自从1970年交际教学法的广泛流行以来，课堂教学一直被认为是提高学生口语能力的重要途径，而课堂中的教师提问又与课堂教学密不可分。作为英语教师，我们应尽最大的努力找到行使之效的课堂提问方法，使课堂教学更具有交际性，努力提高学生的口语交际能力。

通过学生的调查问卷和平时表现上我们不难看出，大部分学生对自己的口语能力不满意，英语课堂教学中还存在着诸多问题，如：师生间缺少英语之间的互动交谈；课堂教学中师生间互动不足；教学艺术性不足；教师提问的问题类型和方法的效率不够等等。

一、理论探讨

1.交际理论和互动教学理论

交际理论和互动教学理论是与教师课堂提问相关的理论基础。从微观上来讲，包含交际理论和互动理论；从宏观上来讲，包含提问的分类、功能、原则、形式、等待和反馈。

语言教学的另一个重要过程就是语言的掌握过程。课堂互动理论的中心思想就是“交际”。根据Gordon Wells(1981)指出，“语言互动是相互之间合作......任何交际行为都包括三角关系建立，即信息发出者、信息接收者和说话的情景。”在英语教学中，课堂教学便是一个明显的三角关系，它是教师和学生之间利用课堂这个载体进行互动学习的过程，这个过程可以提高学生对于语言的理解和使用。课堂互动可以使学生感到他们被人重视，因此自我价值得到认同和提升，师生之间的关系更为融洽，更有利于多种教学方法的实施。在英语口语的课堂教学过程中，教师在课堂上通过应用不同的教学方法给学生提供更多练习口语的机会，使其具有更高的交际能力。

2.国内外对教师提问的相关研究

英语口语课堂教学过程的实施离不开教师的提问，如何有效的提问，应该向学生提出什么样的问题，提问中要注意哪些方面，是本论文中需要研究的问题。

关于课堂提问的早期研究可以追溯到1912年，最早是由R.Stevens在他的“教师提问的调查研究报告”中提到的。“教师的提问可以被看作是有效教学的核心”（金传宝，1977）。

关于教师提问的分类众说纷纭，追溯起来大致可分为三部分：

a.Barne(1969)把教师提问分为四种类型，即：事实提问（factual question）；原因提问（reasoning question）；开放性问题（open question）；社会问题(social questions)。

b.Long和Sato(1983)把问题分为回应型问题（echoic question）和参考，展示型问题（referential and display question）

c.Nuttal从语法角度把教师提问分为四种类型，即：yes/no问题；选择性问题；wh-型问题；how/why型问题。

3.交际性提问和交际性问题

上面我们提到，课堂口语教学的主要目的是培养学生的交际能力。根据问卷调查，90%的学生把自身口语能力差归因于缺少运用英语交流的机会，他们作业量大，课堂需要接受教师讲授的知识点多，没有机会在课堂甚至课下联系口语。事实上，课堂口语教学中学生“学”是一个方面；而教师如何“教”是另一个很重要的方面。如何有效的利用课堂45分钟，教师向学生讲述知识的同时又该提出何种类型的问题是本研究的症结所在。结合交际理论和互动理论，教师提问应该具有交际性并提出具有交际性的问题。交际性提问是指教师在英语教学中的提问和问题应该具有“交际合作“的特点，问题应该具有激发和启迪性，能有帮助教师更好的进行课堂互动，从而加速提高学生的口语能力。

肾脏集合管癌(collecting duct carcinoma，CDC)是众多肾细胞癌病理亚型中极为罕见的一种，约占肾细胞癌的1%～2%[1]，恶性程度高，预后差，大部分患者发现时已有肾外转移。由于该类型肿瘤罕见，国内既往少有超过10例的相关文献报道，且较少有学者将此类型肿瘤的临床、影像及病理学特征结合起来进行临床研究，本文通过回顾性分析我院于2008年8月至2017年8月期间收治的12例肾集合管癌患者的临床资料，结合随访信息，以求达到全面认识肾集合管癌的目的，更好地完成对CDC的诊治。

交际性提问主要包括以下三个方面：

a.教师的提问需要围绕我们自身或我们的生活。众所周知，我们都很熟悉我们自身以及我们身边的一切，因此，说起我们熟悉的事物我们会滔滔不绝。在课堂教学中，学生对于课本中的新知识并不熟悉，常会出现“厌学”的现象。此时，教师需要将课本知识和我们的生活联系起来进行提问，使他们在回答自己熟悉的问题的同时体会到英语学习的趣味性。

b.教师提问需要在真实的情境下。英语作为第二语言，对学生来讲很难在生活中找到更多的机会去运用它，更不用说与说英语国家的本地人进行对话。因此，课堂教学成为了他们练习口语的主要途径。事实上，教师的提问应该考虑到环境因素。Littlewood(1981)提出了“authentic”(真实)情景这一概念，给学生提供交际性环境，以提高练习口语的效率。因此，教师提问应该在真实的情境下，也就是说教师在课堂教学中需要设计或者创造学生所熟识的真实的交际环境。

c.突然提问。“突然”一词指即兴，不可预见，突然提问是交际性提问的一个特殊的提问方法，可以发生在课上也可以在课下。我们知道，真实的交谈中所涉及的问题大多是不可预见的，不能提前准备的。因此，在课堂上提出此类问题可以真实的反映出学生的口语水平，经常练习此类问题，可以有效的提高学生的口语水平和反应能力。同时，还可以使课堂上“溜号”的学生集中精力。

交际性问题包括四种类型：

a.导入型问题（inductivity questions）。俗话说“好的开始是成功的一半”，对于学生而言，他们每天的学习任务量繁重，课堂上学生睡觉情况时有发生。课程开始前，教师提出一个精彩有趣的导入性问题可以把学生带入一个积极的课堂学习中，对学生具有启发性，使学生可以对课堂教学的内容进行预测和理解。

b.知识型问题（knowledge questions）。知识型问题类似于事实提问，这种问题通常为wh-开头，如：when,where,who等。当教师的目的是考察学生是否记住了一些特殊的事实、事件、时间、地点等，需要用到此类型的问题进行提问。此类型问题不仅能够帮助学生训练其记忆能力，还能帮助他们提高口语能力，因为这种问题不需要思考太久，学生通过回忆关键词和句子直接可以给出确定的答案，节约了课堂时间，提高了课堂效率。

c.分析型问题（analysis questions）。分析型问题通常指How和why开始的问题。当教师的目的不仅仅是让学生记忆和掌握信息，还需要他们更进一步地分析隐含在文章中的深层信息，如原因和结果等，需要用到此类型问题。这种类型的问题的回答通常需要学生更好的分析课文，进行更为深入的思考，答案比较复杂，需要学生有更为严谨的思维。因此，通过分析并组织自己的语言回答问题，可以更有效的提高学生的口语能力和逻辑思维能力。但需要注意的是，并非所有类型的文章都适用。

d.开放型/社会型问题（open/social questions）。这种类型的问题没有固定的答案，可以帮助学生提高其想象能力、分析能力、解决事情的能力，并且能够提高口语能力。原因是这种类型的问题没有唯一的答案，学生可以根据自己的能力找到多种回答方式。

二、实证研究

研究方法及结果分析:

为了检验教师提问这一方法对于提高学生的口语能力是否有效，本人通过问卷调查和口语测试的方式对北华大学一年级的学生进行了实验。为了使研究更具有科学性，本人在8个自然班中任意抽取了两个班作为研究对象，普通班26人，实验班23人。这两个班的学生在家庭背景和入学成绩上都很接近。在实验之前选了三套卷子，这三套卷子在题型、问题数量以及难易程度上基本相同，并随意抽取了其中的一套对学生进行了测试，结果显示如下：

研究人数（N）平均值（M）标准变量（S D）实验班 2 3 1 1.3 3.4 t值（t-value）(a=0.05)临界值 (two-tail）1.6 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.6 2.6

结果显示两个班学生的口语成绩很接近。普通班的平均分为11.0。实验班的平均分为11.3。根据显著性水平值，a=0.05，不难看出t值是-1.6，比2.104低。

在半年的教学中，本人均担任其英语教师。其中在普通班，本人采用了传统教学法，即教师以讲授为主要教学方法，主要提出简单的问题。在实验班，本人采用了教师提问的教学方法，尤其注重对学生进行交际性提问。半年的实验结束后，本人抽取了另一套试题对两个班的学生进行了测验，结果显示如下：

研究人数（N）平均值（M）标准变量（S D）实验班 2 3 1 2.8 2.7 t值（t-value）(a=0.05)临界值 (two-tail）3.5 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.4 3.3

从上表中我们不难看出，普通班的平均分是11.4。实验班的平均分是12.8。实验班成绩比普通班提高了1.4分，进步很明显。在t试验中，t值是3.5大于临界值2.014。因此，实验结果表明，试验后两个班的分数存在着明显的差异。根据平均分和t值我们可以得出结论，应用了新方法的实验班，学生口语能力取得了显著的进步。应用传统教学方法的普通班，成绩基本没有提高。

三、结语

传统的口语教学主要是以重复和回顾教学内容为主，教师提出的问题缺乏交际性和创新性，而本文中强调的英语口语课堂中教师采用交际性的提问方式，多提具有交际性的问题。此次试验结果表明，此方法对于学生口语能力的提高十分明显。

但是，此方法虽然有效，在试验中也存在着一些问题。如：实验设计的不完善，时间有限，研究对象的局限性等。然而，这是口语教学发展的一步，希望其他英语教师在今后的教学研究中能够进一步完善此方法。