浅析我国高职院校的英语口语教学

牛 玫

（济源职业技术学院，河南 济源 454650）

当今世界是开放的世界，各个国家之间的交流与联系日益密切，我国自改革开放以来，与其他国家的交流越来越频繁。英语作为各国之间相互交流的通用外语，在我国的对外贸易与对外交往中的作用日益突出。为了满足我国发展对各级英语人才的需要，各类学校普遍的开展英语教学活动。尤其是现代社会，英语的实用性更加突出，要求学生不仅要有必要的英语理解能力，对英语专业学生的英语口语的实际应用水平也提出了严格要求。高职学校作为培养英语专业人才的基地，面临着切实提高学生英语口语实际应用能力的新任务。如何行之有效的满足我国对英语人才的需要，满足未来国际交往与交流的需要，关键在于提高高职院校英语专业学生的口语交际能力。2009年教育部在学校英语教学的目标中明确指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。在新时期，切实提高高职学生的口语水平，是高职院校面临的重要问题。

一、高职英语口语教学现状

（一）教学内容方面

纵观当下的高职英语口语教育，在课堂教学时用的教材比较老旧，话题有时候严重脱离时代主题，学生在课堂上没有对话的兴趣，老生常谈似的内容，束缚了学生学习的积极性。但是也有些教学内容高估了学生的英语基础，使得学生的自信心倍受打击，对口语学习彻底失去兴趣，有的甚至完全放弃，口语课不能顺利地进行。

（二）学生状况方面

从学生的主观方面来说，高职院校的学生，大多数的学生文化课基础比较薄弱，在进行英语口语学习时，加上自尊心作祟，使得本来英语技能就不好的学生更加怯于开口、羞于开口，大多数的口语教学在一开始时，会遇到课堂上“冷场”的现象，教师不断地鼓励学生主动开口进行交流，学生却保持沉默。同时，由于高职学校普遍的重视学生实际技能的培训，相对的就忽视了学生的文化课教育，尤其是英语口语教育，学生只有在课堂上的口语训练时间，却又无法保证训练的效率，实际的口语训练时间比较短。同时高职学生的非智力因素影响比较大，他们在先前的学习中，没有形成严格的自我约束意识，极易受到失败的打击而自暴自弃，并且在困难面前容易退缩，在口语学习中更是不主动、不积极。

从学生的客观方面来说，高职院校的学生生源比较复杂，既有普通的高中学生，也有技术学校、中专、职专学校的学生，使得学生的英语总体水平出现良莠不齐的现象，在教学时极难调整；再加上高职院校普遍的利用考试作为评价方式，使得学生自身比较关注于对英语教学内容的理解与识记，忽视口语的学习。

（三）教师教学方面

考虑到学生实际的英语水平，有些高职院校的口语教学老师选择直接进行口语环节，避开英语的基础教学，虽然有时候也有了一些成果，但是语言的学习离不开必要的环境基础，学生失去了重要的口语交际环境，从实际上来看反而使口语教学更加困难。目前来看，大部分的老师仍然将重点集中于课堂内容的讲解上，重视英语的读写能力，关注学生的理解力，却忽视学生的口语实际能力，只强调基础性内容的掌握。但是，这些想法却忽视了语感在外语学习中的重要作用。传统的思维方式使得部分高职院校的教师执着于传统的课堂讲授与夯实基础，忽视了口语作用的重要性。

（四）口语教学成果的评估方面

虽然有的院校在考查学生的英语能力时增加了口试这一环节，但是口语考试在总体的英语成绩中占得比重较小，并且高职院校对学生的英语要求本来不高，学生只要通过英语二、三级考试，就能顺利肄业。但是这些考试中却不包括口语考试。这种检验方式，使得学生在口语学习时，普遍采取应付的态度，他们学习外语主要是为了通过笔试考试。这种评估方式，错误的引导着学生更加忽视口语的学习。

（五）高职院校对口语教学的态度方面

高职院校由于自身的主要任务，大多关注与培养学生未来的实际工作能力，相对的忽视文化课教学。尤其是对口语教学而言，院校安排的课程较少，在时间安排上普遍的向笔试英语侧重。

二、高职英语口语教学问题产生的主要原因

教学活动主要包括教师、学生与教材三个方面的内容，教师与学生互动，探讨教学内容的过程即为教学活动。研究高职英语口语的现状问题，自然要从这三个方面着手找原因：

（一）教师原因

1.教师自身能力的限制。英语教育作为高职院校课堂教学的公共课程，每位英语教师的教学任务都是比较繁重的，不仅要讲述基础知识，还要兼顾口语教学。教师无暇探索新的教学模式，同时教师在讲义内容的设置上也显得毫无新意，使得学生在口语交际过程中接触到的话题千篇一律。同时，高职任职英语教师大都是英语语言文学专业毕业的，对学生的实际英语掌握水平不太了解，无法针对学生未来的工作做出实用的口语教学成绩。

2.教学方法落后。目前部分高职院校仍然沿用传统的教学模式，在先进教学设备和资源的引进方面比较落后。教师仍然主导课堂，学生大多数情况下被动接受知识，以教师为主导、学生为主体的教学改革未取得相应的效果。这种教学模式，使得学生惯性依赖于教师的课堂讲解，难以开展有效的口语训练，泯灭了学生学习英语口语的热情。

3.教师引导方式失当。高职学生由于自己的英语底子较薄弱，本就怯于开口表达个人观点，这就要求教师的有效引导和鼓励。但是有的教师却采取相对粗暴地批评方式，使得学生的信心受到挫败，不再开口交流，口语教学难以取得实效，影响学生口语能力的提高。

（二）学生原因

1.轻视口语学习。高职院校的学生普遍的表现出对英语学习的轻视和忽略。大多数学生认为学习英语对未来的工作并没有多大的用处，只要掌握好实际的工作技巧就行。他们认为学习英语，主要是为了应对学校以及社会上的等级考试，只要过关就行。考试时不会考口语，口语学习就可有可无，能力低也就没关系了。这种轻视英语口语的思想，存在于大部分的高职学生中。

2.语音基础差。在进入高职学校之前，各个学生的英语水平差异较大，尤其是表现在外语发音上。之前的学校教育，并未关注到学生的语音问题，导致学生的发音动作不规范，语音不准确，重浊不分，轻重不辨，严重影响实际的交流效果，并且成为制约学生英语口语能力提高的瓶颈问题。

3.怯于开口。大部分的学生比较害怕交流未果的后果，比如同学的嘲讽、老师的批评等，担心自己的口语会受人指责，怕越说越错，怕出错、不愿说，使得老师不知学生不足，学生无法及时改进自己的语音，口语能力必然得不到提高，影响学生口语交际的顺利进行。

（三）教材原因

高职院校仍然采用通用的口语教材，未关注到学生的实际水平，忽略了个体差异，兼之口语对话的单调乏味，普遍的话题重复进行。并且教材的设计内容无法吸引学生，制约了学生的创造性思维及口语交际能力的提高。高职院校尚未建立起完备的英语语言环境，学生课外接触英语的机会较少，外语语言环境的局限性、间断性与隔离性，使得学生的英语交流能力无法提高。

三、改进对策

鉴于高职院校的社会责任和未来的人才需要，学校有必要认真考虑口语教学的问题，鼓励教师创新教学方式，激发学生的学习激情，提高口语教学成效。笔者针对此问题，主要提出了以下几条对策：

（一）教师要关注于提高教学成效

要改变现状，改变教师教学方法是根本。教师作为学习的引导者，必须要实际了解学生的英语水平。教师在教学之初，要加强对学生基础知识的强化训练，以读背为口语教学的基础。教师要认真分析学生的英语水平状况，可以采用“分层教学”的方法，针对不同能力的学生展开教学工作。同时也要结合学生的专业特点，选取新颖的话题，并与现实生活相结合，增强学生口语交流的兴趣，突破学生发音的心理障碍，增加学生口语学习的内部动力。

（二）学校要以提高就业能力为导向，指导学生端正口语学习态度

学校要通过开展各种讲座、宣传活动以及实例展示，让学生真正意识到学习口语的重要性，切实提高他们练习口语的热情。学校要积极地掌握各专业发展的最新动态及学生学习的心理需求，让学生明白学习英语口语对未来工作的深远意义。学校在选用教材时要关注市场需求，让学生的专业学习与语言应用融为一体，提高学生未来的就业能力。

同时学校可以采取各种方式，切实为学生进行口语交流创造条件。比如学校可以开辟专门的“英语角”，引进外教，引进先进的教学设备；同时也要努力改变口语学习的评估方式，增设口试这一环节，以督促学生的口语练习。

四、结语

虽然目前情况下，我国高职院校的英语口语教学仍然存在较多的问题，但是高职院校已经意识到自己身上的教育责任，并且开始进行有目的的教学改革。针对学生的应有口语能力，只有教材、教学以及实践三者的优化组合，才能从实际上提高口语交际能力。高职院校作为培养职业人员的基地，在培养职业外语人员方面，必须要考虑到我国对外交流与发展的实际需要，通过各种方式，重视学生的口语能力，为我国在未来的世界交往与国际竞争准备英语人才资源，培养出符合社会需要的高、精、尖英语人才，满足我国发展的需要。

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