任务型教学用于在大学英语阅读教学中的教学设计

肖桃华

(江西服装学院英语教研室,江西南昌 330201)

任务型教学用于在大学英语阅读教学中的教学设计

肖桃华

(江西服装学院英语教研室,江西南昌 330201)

任务型教学(Task-basked teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的教学方法。为了改变目前大学英语阅读教学中那种“费时低效”的现象,实现有效的教学,本文探索把“教的课堂”转变成“学的课堂”。

任务型教学;大学英语阅读;实践探索

一、任务型教学的定义及其设计

任务型教学(Task-basked learning)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的教学方法,它是以任务为中心,在真实的情境或模拟真实世界的情境下让学生在完成任务(即问题解决)的过程当中来学习知识和技能。具体来说:(1)任务型教学是以任务为学习动机;(2)任务型教学的过程是一个问题求解的过程,也是一个意义协商的过程;(3)以产品的呈现、汇报来展现任务的完成情况。

任务型教学由以下几个环节组成:

1、前任务阶段:导入主题和任务,教师与全班一起分析主题,突出有用的词汇和短语,帮助学生理解任务的指令并作好任务前的准备,学生可以听他人完成相似任务的录音。

2、任务环阶段:首先是学生以配对或小组的形式执行任务,教师远距离监控;其次是计划,学生准备向全班汇报执行任务的情况,包括所做的决定和发现;最后是报告,部分小组向全班汇报或交换书面报告,比较结果。

3、语言聚焦阶段:包括分析和练习。分析是指学生分析和讨论文本或录音文本的具体特征;练习是指在分析期间或之后,教师指导学生练习新出现的单词、短语和结构。

二、任务型教学运用在大学英语阅读教学中的意义

任务型教学首先强调输入材料的真实性,在学习过程中注重通过师生或生生之间的交流来学会交际,最后在丰富的环境中通过完成任务来学习知识和技能。所以它在大学英语教学中体现如下几点优势:

1.学习积极性提高。由于任务型教学是以学生为中心,以任务目标为导向,因此学生在课堂上就不是单一的、被动的记忆、接受和模仿,而是主动地去学习。

2.实践和创新能力增强。由于学生根据任务要求寻找相关信息,在收集和处理信息的过程中,将会不断地获取新的知识,并且在这个亲身实践的过程中要不断地分析和解决问题,因而在这个过程中将不断地增强学生的实践和创新能力。

3.合作能力、责任感增强。在任务型教学中经常会采用小组合作的形式来讨论或完成任务,在这个过程中,要根据小组成员的兴趣、爱好等相关信息来分配相应的任务,也就是说任务责任到个人,所以说这个过程能增强学生的合作能力和责任感。

4.表达能力和自信心增强。由于在任务型教学中,有机会表达自己的观点和看法,并且也有机会了解其他同学如何来分析问题和解决问题,最后表达自己的观点,因此在这个过程中有利于增强学生的表达能力和自信心。

三、任务型教学在一次大学英语阅读课堂上的实际应用

下面以《大学英语精读》第一册的第一单元 Some Strategies for Learning English为例,探讨如何在大学英语阅读课堂教学中运用任务型教学途径。这篇课文将用两个课时来完成。

(一)教学内容(Unit 1 Some Strategies for Learning English)

(二)教学任务

1.使学生通过阅读,理解课文,掌握其主要内容。

2.通过课文教学,培养学生学习策略,在完成任务过程中用英语进行交流任务。

3.通过课文教学,培养学生的合作精神和责任感等。

(三)教学辅助手段(适当运用多媒体电教手段)

(四)活动形式(课上个人和小组活动)

(五)教学程序

1.任务前阶段

Step1准备阶段

在上课之前,首先让学生观看影片《死亡诗社》之中的一个片断。借助影片,能使学生的注意力很快集中起来,积极地投入到课堂中。在观看影片之后,课堂气氛马上活跃起来,学生都各自纷纷地讨论影片中的内容,尤其是几个令人非常深刻的画面与对白,一是影片中的老师提出一个问题,对这个问题,有的学生直接用书上答案,老师在黑板上写出学生“完美”的答案,并对他的认真给予了肯定。

Step2导入阶段

在学生兴高采烈讨论影片的时候,老师根据影片的内容向学生提了几个问题:

(1)What is the teacher drawing on the blackboard?

(2)How do you understand the teacher’s ripping order?

(3)What do you think is the proper way of poetry learning or learning English?

由于这些问题都和影片有关,这样才能唤起学生对阅读的兴趣,同时也可以放松阅读前的紧张心里。当然,这些问题也为下一步阅读材料打下基础。通过学生对上面问题的回答,教师慢慢地将学生引到课文上来。

对于这些问题的回答,虽然具体答案不一,但主要是以下3种:1.教学方式;2.学习方式;3.学习策略。根据上面学生的回答,教师和学生一起来回忆与教学方式、学习方式和学习策略的一些单词和短语,根据教学内容的需要,教师也要导入和讲解一些和主题有关的新词语,如,strategy、diligent、prolong、command等,这些为学生的后续学习减轻了障碍。

2.任务环阶段

Step3限时阅读

在进行阅读之前,先将全班的33名同学按照一定的要求分成6组,然后让他们带着以下3个问题去阅读全文,阅读全文的时间限定在4-5分钟。这样有利于提高学生的阅读速度,养成良好的阅读习惯。

(1)Do you enjoy learning English?Why or Why not?

(2)What do you think is the most effective way of learning English?

(3)What is the greatest difficulty you have in your learning of English?

Step4讨论和报告

在规定时间阅读完全文之后,学生按分好的小组进行问题讨论。在讨论期间,教师的角色发生了变化,他要在一旁起到顾问的作用,并在学生需要的时候提供语言咨询,帮助形成意义,表达他们的想法。讨论之后各组派一名代表把本组讨论的结果向全班汇报。在听汇报的过程中,学生可以比较不同小组的报告,了解其他同学对同一个问题的不同看法和观点,也可以比较他们如何用不同的语言来表达同样的意义。这时教师和同伴就可以针对他们一些错误的地方给予及时的更正和反馈,学生也可以根据课文来判断自己的表达是否准确。

根据汇报,我们了解到,大多数同学都喜欢学英语,但是理由千差万别;对于第二个问题,答案主要集中在以下几种:(1).Enlarge vocabulary;(2).Practice speaking English;(3).Read widely;(4).Write regularly.而对于第3问题,学生学习英语的最大困难也是不一样的,有的是听力太差,有的是平常不敢说等等。

3.任务后阶段

Step5分析讨论

分析课文。从课文当中,作者提供了一些学习英语的学习策略,具体在以下几种,如不同的单词放在不同的文章中有不同的意思;每天读点英语;抓住任何机会说英语;多读和多写等。而在前任务阶段学生就写到了学生自己所采用的学习策略,现在让学生讨论一下在他们学习这篇文章之后是否想尝试一下文章中所提供的某个或某些学习策略,并说明原因。

Step6练习

教师根据课文重要的知识点和内容,选取一些练习。学生根据所学与所了解的内容,完成以下练习,这有利于及时巩固新学的知识,还学会了知识的迁移。如下:

(1)Her legs are still-----(处于正常状态),but the step is slow.

(2)She did washing,cooking and sewing for the family-----.(一年到头)

(3)-----(也许是事实)he told the truth.

Step7评价

在任务型的英语阅读课堂,教师应全方位、多方面地评价学生。例如,学生在完成任务的过程中,教师可以通过考查、观察、与学生交流,对学生的书面及口头回答等学习行为及学习能力、态度、参与度等这些方面做出合适的评价,以及学生之间的互评和自评。

[1]刘春燕,肖桃华.论任务型英语学习模式[J].远程教育杂志,2009(1):51

[2]刘春燕,钟志贤.基于信息技术的任务型外语学习环境设计[J].电话教育研究,2004(7)

[3]刘春燕,钟志贤.(2004)基于信息技术的任务型外语学习环境设计[J].电化教育研究,2004,(7).

H319.37

A

1008-7508(2012)09-0155-02

2012-06-26

肖桃华(1978～),女,江西吉安人,硕士,江西服装学院英语教研室讲师,主要从事英语教育,课程与教学论专业研究。