网络技术下大学英语口语教学探究

沈 麟

(贵州大学外国语学院,江苏无锡 550025)

网络技术下大学英语口语教学探究

沈 麟

(贵州大学外国语学院,江苏无锡 550025)

本文论述了传统模式下大学英语口语教学中存在的问题,明确了网络技术下英语口语教学的优势,并从教学任务、教学准备、课堂教学、教学巩固四个方面来就网络技术下大学英语口语教学的有效开展策略进行分析,意在为新时期高校英语口语教学的实践开展提供借鉴与支持。

网络技术;大学英语;口语教学;开展策略

对于一个人英语口语水平的衡量,主要包括以下几方面标准:语言的准确性和得体性;语言语调的正确性和口齿是否清楚;话语组织的合理性;口语表达是否流利;语法的正确性、用词的恰当性及语言表达同英语表达习惯是否相符。而就当前我国大学生英语口语现状来看,上述方面均不容乐观,而网络技术的发展和应用则为大学英语口语教学提供了便利和机遇。网络技术下包含了静止图像、文本文件、音乐声效功能、语言功能、实时电影及处理系统等,具有其他电教设备难以比拟的优越性,可以在很大程度上促进大学口语教学的有效开展。因此,对网络技术下的大学英语口语教学进行探究十分必要,对于大学英语口语教学质量的提升具有积极的现实意义。

一、传统模式下大学英语口语教学中存在的问题

我国英语教学的开展已有多年历史,但口语却始终是令教师和学生头疼的问题,“课堂上老师筋疲力尽的讲,座位上学生鸦雀无声的听”就是最明显的教学写照。学生的“鸦雀无声”有的是因为听得认真,也有的是老师讲的太无聊或太深奥,但无疑学生保持沉默的课堂教学对于其英语口语能力的提升是极为不利的。归结传统模式下大学英语口语教学现状,主要存在以下方面的问题:内容零散宽泛,话题难易存在较大的程度变化,且课堂教学的有效组织存在难度;学生的口语基础普遍较差,课堂教学中常常出现沉默寡言、“启而不发”的情况;英语交际常识缺乏,口语训练中用语失误大量存在,教学计划难以有效实施;分组练习过程中,教师难以对学生进行全面有效的监控;难以保障语言使用的机会均等性,易造成学生性格差异下口语锻炼的两极分化。

二、网络技术下大学英语口语教学的优势

1、丰富了教学资源

互联网中的许多网站有着丰富的英语教学资源,很多的英语口语学习软件和资料,只需免费下载即可使用。形象的说,互联网就如同一个具有宏大规模的英语学习图书馆、资料室,使得师生能够在有限时间内获取所需的口语素材,很好地弥补了课堂教学的局限性。

2、延伸了学习空间

网络技术下延伸了英语口语的学习空间,使学生对于学习地点和时间的确定更加自主,且学习的场所和环境也更加多彩丰富。电子邮件和网络聊天室摆脱课堂教学特定地点、特定时间的限制,为师生、生生间的交流提供了一个课堂之外的平台。

3、激发了学生的英语口语学习热情

网络技术下的大学英语口语教学同大学生的认知和心理特点更为接近,教学内容通过动画、视频、声音、图像等媒介,来将抽象知识更为生动地展示给学生。且动静画面的有效结合,使学生的兴趣、情感、注意力等维持在一个良好状态,更好地激发了学生在英语口语学习中的热情。

4、缓解了学生不良情绪

在英语口语的学习与运用过程中,部分学生存在着不安、害怕、自我怀疑、紧张等不良情绪,而网络技术下的大学英语口语教学则恰恰为胆小、内向的学生提供了一个虚拟世界,使其能够同老师、学生及陌生网友间更加主动地运用英语进行交流,从而使自身的不良情绪得到很大程度的缓解。

5、便利了合作学习的开展

网络技术下,师生、生生间的交互时间与空间被极大地扩大,他们可通过聊天室、电子邮件等方式在任何地点、任何时间运用英语进行相互的交流。且学生也可通过网络随时向教师请求指导、提出问题,或将自己的体会和看法传达给教师。

6、利于学生自主学习的实现

网络是一个包罗万象的信息知识宝库,其容量是任何教材、任何教师所难以比拟的,所包含的教育教学信息取之不尽。因此,网络技术下的大学生可以自身想法为根据,来就学习对象和学习进度作出自由的选择。同时,学生对于学校网络资源库的访问可以随时进行,其可结合自身的口语水平和学习需要来对各类教学资料进行调用,从而为学生自主学习的实现提供了极大的便利。

三、网络技术下大学英语口语教学的开展策略分析

网络技术下的大学英语口语教学以网络资源为基点,通过对现代化教学手段的运用,来给学生创造一个交互、形象、生动、开放的学习环境。整个教学活动围绕学生进行开展,并将师生、生生间的会话与协作视作重点来抓。网络技术下,教师在教学活动中应充当信息提供者、协调者、组织者的角色,通过对学生英语口语交流的积极引导,来促进其口语能力的提升。依据上述思路,网络技术下大学英语口语教学可通过以下几个环节来有效开展:

1、提前布置教学任务

在每次口语课的前几天或一周,教师应对学生在课堂中所需要完成的任务进行确定,并通过邮件方式发送至班级邮箱中。英语教师应事先选好教学主题,且主题的选择应多样、有趣,并就要求、目的、评分标准及注意事项加以说明。同时,教师也可将一些与教学内容相关的音频、视频资料添加到附件中一同发给学生,来供学生进行参考。而学生在接受邮件后,则尽快组织口语小组,并依据任务内容来就自己的题目及活动形式(对话、访谈、辩论、讨论等)加以确定,待活动方式和题目确定后,反馈至教师邮箱。期间,师生间可通过QQ、MSN等聊天工具进行相互的交流,且教师应对相关问题作出必要的指导和点拨。

2、课下的教学准备

对于非英语专业的学生来讲,口语表达很多只是寥寥数语,且所说内容的雷同点较多。而网络技术下则很好地解决了这一问题,通过网络,学生可对其所需口语素材进行搜索,且教师应对书面语与口语的差异适时进行提醒,从而使学生将所得的书面语资料修改成口语材料来进行使用。同时,在许多英语聊天室中,学英语的人比较聚集,学生很容易找到这样的网友,甚至是一些英美朋友。而学生则可就自己选定的主体来同他们进行英语交流。碰到不会说的单词时,通过在线字典便可即时查明其标准发音。且自设聊天室也是个不错的方式,学生可邀请一些英语教师、喜欢说英语的网友、外国朋友等加入进来。聊天室中,学生们可组织不同的活动形式,来围绕口语教学主题展开辩论和讨论。且聊天室的建设与日常维护需要学生干部和教师的有效管理和细心安排,决不可不管不顾。此外,为进一步提升网络聊天室应用效率,要求教师应做好详细、认真地聊天室使用计划,从而使其成为一种有效的英语口语教学手段。

3、结合聊天室开展英语口语课堂教学

网络技术下的大学英语口语教学应更多是各口语小组完成任务的表演和展示,且课堂教学应同聊天室相结合来有效开展。通过校园网,学生便进入到聊天室当中,每个口语小组需交上所准备的文字材料,并放于聊天室论坛区,来供教师和学生查看。而各个口语小组在表演和展示过程当中,可对事先准备好的音频、视频、文字、图片等材料进行调用,来辅助和丰富自身表达,从而优化展示效果。而未参与表演和展示的学生,则可通过表情符号或文字来传达自身看法。待所有小组展示完毕后,依据事先所制定的评估标准,由教师和学生来对各个小组及小组成员进行打分,而教师则需要通过课堂教学进行最后的点评,指出问题和优点。且课下,教师可将部分优秀的口语作业录音收录至学校英语口语资料库当中,来供其他学生学习和欣赏。

4、英语口语教学的进一步巩固

语言的学习是一个“知、会、熟、自动化”的递进过程,大学英语口语教学质量的进一步巩固需要课外训练中对英语的不断重复使用来实现。这就要求教师在管理聊天室之余,还应建立适合学生自主学习的网络资料库,来更好地满足学生的差异化需求。同时,资料库的设计应以学生的性别差异、个性差异、英语口语水平差异为依据,来就训练模式和做题方式的差异化进行规划。此外,教师还应针对资料库建立相应的自主学习监控体系,依靠网络途径,来对学生自主学习的训练速度、出勤情况等加以掌握。

结语

网络技术为大学英语口语实践教学提供了诸多有利条件,且对于英语教师的素质也提出了更高的要求。随着网络技术的不断发展,我们有理由相信,其在大学英语口语教学中的应用必将日益完善,进而成为新时期英语口语教学的有效推动力。

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1008-7508(2012)09-0147-02

本文系贵州大学引进人才科研项目(人文社科)资助,项目编号:(2011)07;负责人:沈麟。

2012-06-26

沈麟(1980～),江苏无锡人,英语语言学博士,贵州大学外国语学院副教授,研究方向:多媒体,网络技术辅助外语教学;口语、写作教学。