瑞吉欧教育中的师幼关系及其启示①

蔡东霞,张冬梅

(大庆师范学院 教育科学学院,黑龙江 大庆 163712)

一、瑞吉欧教育的概况

20世纪60年代,洛利斯·马拉古兹(LorisMalaguzzi)在意大利创造了一个新颖而完善的具有“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”的学前教育模式,瑞吉欧的教育精神和教育理念,反映了一种学前教育的新文化,根据当今的社会发展和对儿童的认识,在教育的理念和实践上作了极富创造性的发挥和提升,因此在当今世界上引起强烈的反响,被当今世界公认为学前教育机构的典范,成为美国、澳洲、日本和欧洲各国学前教育发展和改革借鉴的对象。

瑞吉欧是一套“独特与革新的哲学和课程假设,学校组织方法以及环境设计的原则”的综合体。瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下,从儿童的兴趣和需要出发,注重以儿童为本位,以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程,幼儿通过主动探索,获取知识,教师在活动中是引导者、协商者,而不是控制着和管理者。瑞吉欧的教育者创造出了根植于自己社会文化土壤的早期教育体系,使其正确的运用到幼儿的教育教学活动中去,对幼儿的健康发展起到了重要作用。

二、瑞吉欧教育中的师幼关系

(一)瑞吉欧教育体系中的儿童观

在瑞吉欧人的眼里,儿童是社会的一分子,是社会与文化的参与者,是他们自己文化的创造者,他们有权利发表自己的看法,与成人一样拥有独特的权利的个体。他们具有巨大的潜能和可塑性,能够运用各种不同的媒介来表达自己对这个世界的看法。[1]

1.儿童拥有权力、能力和值得认识与尊重的兴趣

在瑞吉欧的戴安娜学校广告牌上写着:儿童有权拥有朋友,有权生活在健康和平中。在瑞吉欧人眼里,儿童是积极的、有能力的学习者,教师应该为他们创造可以充分他们发展潜能的环境,从而调动他们学习兴趣,让幼儿成为自身成长的主人。

2.儿童拥有潜能、可塑性、开放性、成长的欲望、好奇心、求知欲

瑞吉欧人认为儿童是具有强烈的好奇心的、有能力的学习者,在幼儿与外界进行交往中最大限度地发展其潜能。幼儿园的教师要尽可能的了解幼儿、认识幼儿,让幼儿体验成功,从而成为更有能力的学习者。[2]

(二)瑞吉欧教育体系中的教师观

1.教师应该是倾听者和观察者。教师应蹲下身体与幼儿平视,耐心地倾听儿童的“声音”,参与他们的对话,从而了解儿童的“心声”,深刻体会儿童的思想感受及理解的事物的情感。使儿童感到老师对他们的关注、尊重、理解和欣赏,从而更加幼儿主动学习的自信心。

2.教师应该是伙伴和引导者。在瑞吉欧项目活动中,教师是一个引导者,而不是主题的设计者和决定者。教师在活动中给予幼儿显性或隐性的指导,与儿童一起构建主题内容、不断地解决幼儿随时出现的问题,从而探索和构建知识体系。

3.教师应该是提供资源的人,儿童可以向其寻求帮助

儿童在活动中拥有很大的能动性,他们自己能都做出决定和选择。但是当他们遇到困难时,教师的介入提供资源会对儿童有很大帮助,使活动继续下去。

4.教师应该是反思者

在瑞吉欧教育活动中,教师积极地参与幼儿的活动,通过观察和记录——分析活动——建构幼儿知识的结构。教师结合自己每一步的实践进行讨论、思考、反省,建立共识,从而不断地成长,不断地获得教学相长的经验。

三、瑞吉欧教育中的师幼关系的启示

(一)瑞吉欧教育方案适合我国国情

瑞吉欧学前教育已形成了从理论到实践的一整套成熟体系。这一体系由于其思想的先进性和时间的有效性,已受到世界各地的普遍关注。中国的幼儿园教育中存在一些不尽人意的方面,不被世界所看好。但是这并不是说中国的教育就一无是处,当国外的学者和教师们看见中国的教师在进行集体教学的场景时,他们认为这种集体教学形式非常好,给予很高的评价。而我们中国却认为这种教学形式已经落后了、不适应幼儿教育改革的发展了。而瑞吉欧教育,他们把儿童看成是最有潜力的、强大的、有能力的,他摒弃绝对的“儿童中心说”和“教师中心说”,认为影响幼儿的成长最为关键的是“与成人和其他儿童相关联的人。”因此其教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心,从实体中心走向关系中心,从过去的个体中心走向团体中心。[3]

(二)瑞吉欧教育中的师幼关系的启示

1.强化教师的专业知识,明确自身的教师角色

当今幼儿教育事业发展的两大主题是幼儿发展和教师发展。教育改革成败关键在于教师,在于教师的专业化发展。伴随着新课程改革的推进,新课程改革要求教师的教学方法不断进步,幼儿、幼儿园和家长对教师素质的期望值也在逐步提高,教师面临各方面的压力,甚至有部分人无所适从。因此,提高教师素质,实现教师专业化已迫在眉睫。幼儿教师的课程理论水平偏低,自学自研能力差。长期以来,我国的教师教育主要采取两种方式:一种是职前的师范教育,另一种是职后的进修培训。作为一名教师,应具备的知识通常包括科学文化知识、学科专业知识、教育类知识和实践知识四大类,这四大类知识相互联系,相互作用,共同体现出教师的从教能力。[4]同时,教师还必须通过学科知识的学习,掌握如何将学科专业知识更好地内化为幼儿的知识和能力的教学方法,即解决“如何教”的问题。

2.做儿童的玩伴,参与到儿童活动中去

教师要参与到儿童正在进行的的活动中,以积极态度关注幼儿的一举一动,珍惜幼儿的每一次劳动成果,与他们共同分享、体验在活动中产生的激动和好奇。在儿童问题复杂化是以引发、促进的方式让他们更有价值的学习和探索。平时还要鼓励儿童与同伴之间相互交流、共同活动、共同建构知识。一般是3人到4人组成小组活动,通过儿童之间的认知冲突或不一致的意见,设法展开它,引起孩子的讨论、质疑、争论,让孩子们通过讨论、检验、比较来发现知识,共同建构知识。

3.教师学会反思,师幼相互促进

随着知识经济时代的来临,人们越来越重视自身的不断学习和提高,以便适应这个多变的世界。作为教师更能够体会知识的匮乏带来的种种压力,我们已拥有的知识和经验远不能满足工作、社会的要求。所以,我们要不断充实自己,不断汲取新的知识。在学习中放弃自己权威者的地位,重视对工作中的行为进行反省、反思。并根据自己的反思结果采取措施,是幼儿在和谐的环境中发展。

4.建立平等、合作式的师幼关系

教师和幼儿之前的关系和平等的,合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容,儿童把球扔给教师,反过来教师又把球抛给儿童,这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的,共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。

[1]卡洛琳·爱德华兹,莱拉·甘第尼,乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M].罗雅芬,等译.南京:南京师范大学出版社,2008.

[2]李利峰.从瑞吉欧教育看新型师幼关系的建立[J].文教资料,2008,(3).

[3]朱家雄.国际视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[4]柳倩,朱家雄.瑞吉欧精神是世界的也是中国的[J].幼儿教育,2002,(6).