利用“学案”导学提高课堂效率

郭华飞 陈华萍

（南京市板桥中学 江苏 南京 210039）

中学化学科学教育的主渠道是化学课堂教育，教师不仅要引导学生掌握化学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。化学课程标准要求化学教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；要提高化学科学素养；倡导探究性学习。因此，在教学过程中，我尝试把教学的目标转化成学生学习的目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案（学案）展示给学生，给学生以明确的思维导向，调动学生的学习的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程中，希望以“学案”导学的方式来提高课堂教学效率。

所谓“学案”导学法是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。

一、“学案”的内容组成

“学案”包括学习目标、学法指导，学习内容、典型例题、自我检测、知识拓展等。以人教版化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例学法指导就是通过资料分析并结合教材的插图，了解实验室制取气体的一般思路和方法，再通过阅读教科书，通过讨论让学生结合前面学习过的氧气的实验室制法，从反应物的状态，反应条件，气体的性质等方面进行对比，总结出实验室制取二氧化碳的反应原理，制取装置，收集方法及验证方法，并建立结构决定性质的观点。学习内容既包括旧知识的回顾又包括新知识的学习，首先以问题来激发学生的兴趣，“人们的日常生活中，常常要注意防火，那么泡沫灭火器的原因是什么？”其次以自学归纳为主完成学案上的实验室制取氧气和二氧化碳表格的填写；再通过小组讨论合作的方式完善表格的填写；接下来由小组代表以成果展示的方式汇报小组讨论结果；最后由其他小组纠正或教师指导方式完成本节课的学习目标。典型例题主要是以历年的中考题为主，让学生熟悉考点及题型的同时，形成清晰、科学的解题思路，养成良好的解题习惯。自我检测一般分为基础题（难度系数较小）、附加题(难度系数较大)，这样既面向全体学生，又便于对学习能力不同的学生进行分层教学。知识拓展就是与日常生活相联系或与时事背景相联系，运用所学知识解决实际问题，如本节课可以与日常生活中的灭火器相联系。

二、“学案”导学法的实施

1．学生利用学案，进行课前预习

提前1～2天下发学案，要求学生明确本节课的学习目标，依据学案参照学法指导进行自主预习，尝试通过自学，把学案上的疑难点标注出来，带着疑问学习，目的性更强，以便于课堂上更有效地进行小组讨论交流。这样有目的的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。

2．教师课前检查学案，了解学情

课前几小时收齐学案，进行查阅，检查学案的完成情况，并查看学生的疑难点标注，了解学生预习过程中所出现的问题，以便于更好地把握教学的重难点。

3．课上讨论交流，自主合作学习

课堂上通过小组探究、合作、交流的方式，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识与技能，并进一步完善学案。

4．教师指导，查漏补缺

以学生为主体，教师为主导。适时点拨，及时评价，树立学生的自信心。

5．习题检测，及时反馈

通过自我检测，进行分层教学，及时反馈学生的掌握情况，以便更好地总结。

6．知识拓展，联系实际

把理论运用于实践，与日常生活联系，充分调动学生的积极性，激发兴趣，真正做到学以致用，举一反三。

三、“学案”导学法实施后的反思

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。“学案”导学法与过去的课堂教学相比，是一种全新的尝试，摒弃了教师的一言堂，取而代之的是以学生为主体。通过设疑、自学、探究、小组交流与合作等激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，以“主动索取”取代“被动接受”。著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。

通过课堂的教学实践，不断地进行反思和经验的总结，我发现利用“学案”导学法的同时，结合多元化的评价更有利于课堂效率的提高。例如在小组进行成果展示时给予及时的评价，好的地方给予表扬，不足之处鼓励其他小组加以补充，可以调动其他小组的积极性；对于学习能力较差的同学，只要参与学案中活动，就给予表扬，树立其自信心，鼓励其进步。对于学习能力较强的学生可以委以重任——帮助并辅导其小组内其他成员完成学案，这样既加强了这一部分学生的信心，使其在帮助别人的同时自身能力得以提高，又切实帮助了另一部分学生，提高了课堂效率，实现共同进步。

［1］ 徐惠仁．字案的认识、设计与应用［J］．基础教育课程，2008，（04）