基于文化传承与创新的大学语文教学模式建构

温 素 平

(信阳师范学院 文学院，河南 信阳 464000)

1 引言

从本世纪初开始，大学语文教育引起了社会各界的广泛关注，“大学语文教育批判”已形成了一股热潮[1]。广大语文教育工作者及一些人文学者就大学语文教育的理念、历史、现状、定位、课程体系、教学内容和教学方法展开全方位的研讨，内容涵盖了整个语文学科[2]。时至今日，大学语文教育取得了多方面的实绩，尤其是大学语文教育的先进理念异彩纷呈，正是这些理念在时代的制高点上引领着中国高校语文教育探索的大潮[3]。但与此同时，存在大学语文学科定位及教学目的不明确，以及脱离现实生活与社会实践等问题，这些问题成为阻碍大学语文重现生机的主要因素，逐步引发广大语文教育工作者的关注和探索。基于大学生人文素养及应用能力提升的目标，本文构建一个涵盖文化传承、创新、强化及综合互动机制的大学语文教学模式，以期有助于提升当前大学语文教学效果及中华传统文化的传承与振兴。

2 文化：大学语文教材体系的核心元素

高等教育的人才培养目标是培养高思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质人才，其中思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。文化的主要内容包括思想道德和先进文化，而文化素质教育要以提升大学生的人文精神和科学精神为核心，以完善思维方式为关键，以增强实际能力、完善知识结构为基础，是全面推进高校素质教育工作的重要内容。

因此，大学语文教学在传播和吸取文化方面具有独特作用和优势，要在明确大学语文教学在文化传承中的艰巨任务的基础上，了解当前大学语文教学所处的文化氛围，在大学语文教材体系里涵盖传统文化中浓缩的精华部分，引导学生在这些闪烁着智慧和哲理光芒的作品中体会志士仁人壮阔的胸怀、顽强的意志，激发起强烈的社会参与意识并进行人生观、价值观和社会责任感的教育。同时要对各类文化持有兼收并蓄包容态度，博采众长，开拓创新。在跨文化的交融与对话中，借鉴、吸收和应用人类一切文明成果，坚持不懈地创造、提升、聚合与拓展，实现自我完善与自我更新。目的是让当代大学生在多元文化格局中接受良好的文化影响，建立积极健康的生活方式，践行并传承中国文化。

3 传承：文化鉴赏与表达能力培养

文化精华的有效传承依赖于年轻一代文化鉴赏和表达能力的培养，而大学语文教学则是实现此目标的捷径。国家在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出要重视培养大学生的“语言文字表达能力”，可见其重要性。实践也证明，语文素养和语文能力是一个人成才的基础。著名数学家、中科院资深院士苏步青教授说：“数学是自然科学的基础，而语文不仅是社会科学的基础，而且是一切科学文化的基础。语文是一个人从事学习和工作的最基本的工具。报考我的研究生，如果语文不合格，即使专业成绩再好，我也不要。因为语文不过关，以后无法深造。”著名数学家华罗庚教授曾为青年学生题词：“一定要学好语文，因为语文天然重要。”[4]

大学语文通过培养和提高学生对自然美、社会美以及艺术美的鉴别、欣赏和创造的能力，可以陶冶思想情操、升华生活趣味，使年轻一代思想感情上全面健康地成长，这对大学生成长成材十分重要，也是文化传承与社会发展的需要。因此要充分发挥语文学科的人文性和基础性的特点，适应当代人文科学与自然科学交叉渗透的发展趋势，引导学生通过阅读、鉴赏和评析典范的中外文学作品，丰富学生语言文学知识和人文素养，提高学生阅读与写作能力,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。值得注意的是，在文化鉴赏、书面和口头表达能力培养过程中，要避免“重文轻用”现象，即偏重于文学作品尤其是古代诗词，轻视甚至排斥非文学性的应用文，这种倾向并非是在全面传扬中华民族传统文化，恰恰相反，倒是在一定程度上限制了中华民族传统文化的全面传播。

4 创新：新时代背景下的文化适应与升华

大学语文作为一门重要的基础课，在培养学生创新能力方面有许多得天独厚的条件。大学语文课程蕴含着丰富的人文艺术知识，不仅包含了人类所创造的精神文明，同时也涉及人类创造的物质文明。素质教育是适应21世纪知识经济时代的一种崭新的教育理念，培养学生的创新能力是实现素质教育的最佳突破口，而大学语文课程在培养学生创新能力方面有得天独厚的优势，因此大学语文教学过程能集素质教育和创新能力培养于一体。

在新的历史时期，社会经济发展对人才提出新的需求标准，不仅是知识型，更应是应用技能型和管理服务型的人才。同时，新的时代背景也为传统文化的传承和适应提供了充分的实践机会，而大学语文教学的素质教育特性能够促使学生潜能得以充分发挥，具有较强的创新能力、具有全面素质的高级专门人才，这也是新时期传统文化的升华过程。譬如，目前正处于一个文化大繁荣、大发展时期，大学语文及大学生的素质培养教育就应该着眼于探讨传统文化在新时期的适应方式和升华模式，并通过嵌入地方社会经济发展过程而焕发新的活力。对河南省高校而言，探索传统文化在中原经济区建设过程中的作用和价值，尤其是对旅游、第三产业等领域的嵌入影响更是值得系统研究，这一过程既是实现大学语文和素质教育预期目标的过程，更是新时代背景下传统文化的重新适应和升华创新的过程。

5 机制：多途径组合方式的综合保障

基于文化传承与创新的大学语文教学模式创新的综合保障机制包括文化专题讲座、文化专题探索及考试模式创新三大模块，其中专题讲座、专题探索是基础，考试创新是强化。

文化专题讲座实际上是语文课堂的延伸，即将教材的内容进行分类，形成多个专题的系列化讲座。每一个专题分“文学史”、“作家”、“作品”三大模块，通过“链接”使“文学史”、“作家”、“作品”三大模块相互链接和交叉，三位一体，交互为用。并通过多媒体手段将每一大模块配上精美的画面、图像、朗诵和解说，显著增强教学效果，也解决有限的课堂在知识传播过程中存在的一些难题，即欠广泛性、系统性、深度性的问题。

文化专题探索是传统文化创新和繁荣的时代需求，也是青年学生人文素养和素质教育的绝佳契合点。基于本地文化底蕴和特色，在老师指导下选取合适的研究主题，然后组合兴趣小组，进行挖掘和探索。在笔者所在地方，就可以形成以茶文化和红色文化为主题的研究组，让青年大学生在各自所喜爱的兴趣点里找到思想上的共鸣，并提高自身的思想和素质。

考试的目的，是要通过考试过程强化学生对知识的掌握。针对大学语文主要是提高学生的思想和文化素养以及审美素质的教学目的。应该侧重于考察学生对传统文化和知识的理解与领悟，将成绩评定变为一个动态流程，而不是一张试卷定成绩。具体做法应是课堂讨论10%，课程论文20%，期末考试70%，每学期跟踪打分，采用开放式考试形式，有利于客观、全面地反映学生的学习效果。

6 模式：文化传承与创新中的大学语文教学新探索

新时期以来，广大语文教育工作者及一些人文学者对大学语文教育进行了多方面探索，展现了多姿多态、异彩纷呈的大学语文教育理念，可以归纳为选文教育派、人文教育派、文学教育派、语文专题派、人文语文派等五个重要派别[5]，它们站在时代的制高点共同引领了中国高校语文教育改革的大潮。当代大学语文教育也存在明显局限，主要是脱离大学语文本身去谈语文教育，脱离传统文化本身进行素质教育，难以契合当前学科深度分化、广度辐射，以及知识性、综合性人才培养的发展趋势。

笔者认同大学语文教育人文素质培养目标和理念，其有效的实践方式应该在于传统文化的传承和创新，只有基于此才能将传统文明价值挖掘与新时代背景下社会经济需求紧密结合，实现人才培养于文化振兴目标的统一。基于此构建了一个内嵌教材体系—文化传承—文化创新—保障机制—综合模式五方面内容的课程教学新体系。首先是确立和强化文化因素在大学语文系列教材中的核心地位；其次基于素质教育要求和社会经济发展的需要，在实践和专题研究中探索传承和创新传统文化路径；再次从专题讲座和考试创新视角延伸大学语文课堂，并强化知识的掌握和新时期传统文化价值的挖掘和深化；最后综合考虑教材的文化核心、文化传承和创新及综合保障机制角度，进行新时期背景下大学语文对传统文化传承与创新路径的探索。

7 结语

大学语文课程教学体系的构建应紧扣社会变革进程。基于当前大学语文教育脱离大学语文本身而谈语文教育，脱离传统文化本身进行素质教育，脱离现实生活与社会实践，难以契合当前学科深度分化、广度辐射，以及知识性、综合性人才培养的问题，构建了一个内嵌教材体系—文化传承—文化创新—保障机制—综合模式五方面内容的课程教学新模式，对新世纪传统文化传承、繁荣及大学生人文素质培养具有重要的理论和实践意义。但此综合模式在实践中注意如下两个问题：首先是大学语文教师在教学中必须坚持教书育人，在教学过程中以身为范，以德为师，教育学生为学为人。用优秀的文学作品和优秀作家的高尚人格，潜移默化地使学生逐步确立自己的精神价值和道德取向的坐标。其次是必须扩大参与性，大学语文教学过程中的人文素养及传统文化振兴是一项系统性的工作，需要群策群力，集思广益，进行谋划和实施。尤其是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，充分发挥学生在教学中的主体地位，这样才能使大学语文教学内容、教材、教学方式的探索落到实处，并取得积极的效果。

参考文献：

[1]莫恒全.“大学语文”教学必须全面反思[J].黄冈师范学院学报，2008，28(5)：102～105.

[2]王艳军，季红艳.大学语文教学模式的探索与实践[J].聊城大学学报：社会科学版,2007，(4)：123～126.

[3]韩希明.“大学语文”教学与文化素质教育[J].镇江高专学报，2005，18(2)：83～85.

[4]杨定明.高职院校大学语文课程定位问题研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文.

[5]林亦农.当代大学语文教育五派主要观点述评[J].学理论，2006，(3)：195～198.