话语标记语对大学生英语听力水平的影响的实证研究

孔 丽 娜

(辽宁医学院 医疗学院，辽宁 锦州 121000)

近些年来，大学英语四、六级听力测试的试题，不仅考查学生对情景细节内容的理解，还有学生的逻辑推理能力，即考查学生能否听出人物关系、最终时间、场所地点等。然而听力理解过程中，话语标记语在一定程度上制约和限制听者对接收到的信息的理解和预测。大学英语四、六级考试，本身就是一项大规模、高权威的测试，因此其对教学有着巨大的影响。本文通过实证研究，旨在探讨话语标记语是否对中国学生的听力理解产生影响。

1 理论背景

Schiffrin(1987)认为，话语标记语是在话语序列中非独立的连接话语成分的那些单位，这些单位表示两个紧邻的话语成分之间的关系，因而在语篇结构中起局部连贯作用。话语标记语在一定程度上可以制约和引导听者对话语的理解，确保听者正确理解并判断话语含义。

关联理论指出交际是听者与说者表达出的信息的处理过程，是一个明示——推理的过程。在话语交际中，说者会通过明示行为向听者表明自己的意图，为其提供必要的推理依据，而听者则会根据说者的意图进行推理，这个过程也就是寻找关联的过程。为了交际的成功，说者总是尽可能清晰地表明自己的意图，而听者则是尽可能地利用当时的情境和自己的认知能力做出正确的判断(Sperber,1986/1995)。根据关联理论的基本框架——尽量减少信息处理的耗费，话语标记的使用就是为了达到这一目的(Sperber D,2001)。在面对面的言语交际过程中，通过对说话人的一些特征，像面部表情、语音、语调和肢体语言等的判断，听话者常常可以准确、快速地推断说话者的交际意图，但在听力练习中，为了尽快地找到关联，理解语篇的大概内容，听者就应该积极地利用话语标记语。

那么，话语标记语对听力理解到底有没有影响呢? 如果有，影响到底有多大呢？基于以上两个问题，笔者采用实证研究的方法，旨在调查话语标记语对听力逻辑的影响。

2 实验设计

2.1 实验对象

笔者在辽宁医学院医疗学院临床专业二年级的两个平行班中，根据学生在上半年参加的大学英语四级考试中的听力成绩，在两个班125名学生中选取60名分为两个平行组，每组30人。如表1所示，两个小组的平均分十分接近，笔者将这两个小组视为平行组。

表1 实验前描述统计结果

2.2 实验过程与实验内容

实验开始于2012年3月，结束于2012年5月，共计8周。在实验过程中，实验组所在的班级接受以话语标记语为指导的听力教学，而控制组所在的班级依然进行传统的听力教学。

根据于国栋和吴亚欣(2003)对话语标记语的划分，话语标记语主要包括推理类、总结类和转折类3种。推理类常见的标记语有：so, therefore, thus, that’s to say, accordingly等；总结类常见的标记语有：honestly, frankly, as far as I know, I think, according to..., it is said that, in my opinion等；转折类的标记语主要有：but, however, nevertheless, well, you know, you see, I mean, on the other hand等。笔者在实验班的听力教学中融入对这些常见的话语标记语的用法和功能的讲解，并对学生进行专题的培训，保证学生可以掌握并熟练应用这些话语标记语。同时，在听力过程中，学生能够注意并利用这些标记语，促进其对材料的理解。

2.3 实验工具

在8周的实验结束后，对两个组进行一次听力测试。该测试的听力试题选自往年的大学英语四级真题，因为CET-4是全国的大规模英语测试，试卷具有较高的信度。测试试卷为大学英语四级听力测试的全部内容，满分249分。

2.4 实验结果及讨论

经过以话语标记语为指导的专项训练后，在为了检测实验效果而进行的听力测试中，实验班的平均分为135分，而控制班的平均分为130分，两个实验组所差分数为5分，因此可以假设经过以话语标记语为指导的专项训练的实验组的听力水平要高于控制组。

表2 实验后描述统计结果

为了验证两组学生的成绩是否存在显著性差异，笔者又对两组学生的成绩进行了独立样本t检验，如表3所示。可以看出他们两组的成绩是否存在差异。Levene’s方差齐性检验结果F=0.026，P=0.985，可见方差是齐的。所以看方差齐的时候的结果，即最终t检验的结果，t=4.325，v=42，p=0.005，p值小于0.05的显著水平，因此两组的平均分呈显著性差异。同时，独立样本t检验也说明实验组的成绩确实高于控制组，这也能证明以话语标记语为指导的听力教学对提高学生的听力水平是有帮助的。

表3 独立样本t检验结果

4 结论和对策

实验结果表明，话语标记语能够影响学生的听力水平。在听力课堂上加强对话语标记语的讲解和指导，也确实能够提高学生的听力能力。由于传统的听力教学方法过于强调对每个单词的理解，而没有注意到话语标记语的重要作用，因此在听力教学中教师融入话语标记语的讲解，开展新的听力教学方式，对学生的听力水平的提高一定会大有裨益。

参考文献：

[1]Schiffrin D. Discourse Markers[M].Cambridge： Cambridge University Press,1987:34～48.

[2]Sperber D, Deirdre Wilson. Relevance; Communication and Cognition[M].Oxford： Blackwell,1986/1995.

[3]Sperber D, Wilson D. Relevance; communication and cognition[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001:117～136.

[4]于国栋，吴亚欣.话语标记语的顺应性解释[J].解放军外国语学院学报，2003，(1)：11～15.