海阔凭鱼跃 天高任鸟飞——初中化学教学中应用高峰体验法的体会

殷玉美

（常州市武进区潘家初中 江苏 常州 213000）

高峰体验是指一个人在最能发挥作用、 最有决断力、最能专心致志时，显示出高兴、自信、满足等情绪。 这些积极情感使他们始终处于感情的高峰，高峰体验可以使他们受到莫大的鼓舞，刺激他们的潜意识，充分去挖掘他们的潜能，让他们在自我思考、自我决断和自我展示时更加出色。 心理学家马斯洛认为，处于高峰体验的人比其他任何时候更有责任心、主动性和创造性。 高峰体验的核心就是要让学生感兴趣，高兴、自信等，教师要激起他们情绪的最佳点，以达到最优的效果。 下面谈谈我在初中化学教学中应用高峰体验法的一些体会。

一、艺术性引入新课

古人云“为学贵慎始”， 打好课堂教学的 “开台锣鼓”，能较好地激发学生的兴趣，把学生引入最佳学习状态。 如在学习《空气》一节内容时，我请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久，同学们争先恐后地说出谜底，学习的兴趣被调动起来，教师则趁势引入新课。

教师也可以选择故事、图片等引入新课，也可用生动的实验、列举和生活密切相关的实例、利用学生生活经验的错误认识等引入新课，采用不同的教学手段引入新课，使学生感到新奇、有趣，在不知不觉中做到了无意识注意，让学生在兴趣盎然的情境中步入学习佳境。

二、合作：发挥不同个体的智力强项

马斯洛的层次需要论就为我们提供了有力的解释。他认为人最基本的需要是生理上的， 其次是心理上的等，包括了安全感、归属感、自信等。 只有当那些最基本的东西得到满足，才会在认知上产生需要。 否则学生不会主动学习和认知，不会主动参与任务的完成。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的理念之一。 新课程还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。 ”要创设和谐、民主、融洽的教学氛围，充分挖掘学生的潜能，小组合作学习是一种行之有效的方法，在分组过程中，小组成员相对固定，及时调整。 根据学生的性别、兴趣、能力等特点以及教学内容、活动目标等要素，组内异质，组间同质，科学搭配、优势互补、动态平衡。 在学习《自然界中的水》时，我让合作小组开展如下活动： 角色扮演活动——小河被污染了。提供材料：有一条小河，以前河水清澈，村民们愉快地生活在小河两岸。 几年前，在小河上游建了一家小造纸厂。造纸厂排出的废水污染了小河。 下游村庄的村民用河水灌溉，农田和果树受到影响；用河水养鱼，鱼的生长受到了影响，产量也下降，而且捕获的鱼也卖不出去；孩子们过去常在河中游泳，现在河水发臭，已无法游泳，为此村民们向法院告造纸厂。如果你是法官，你将如何裁决？我让各小组在讨论的基础上，分别让小组成员扮演不同角色，如造纸厂厂长、村民、果农、渔夫、法官等，同学们兴致很高，都能扮演好自己的角色。 由于有意义的真实任务活动贴近学生的经历和社会实践， 能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望。 而小组合作学习要求学生和别人交流，这不但提高了学生的学习能力，增加他们重新整合思想的机会， 还可以扩展他们的视野，增加思维的碰撞，为了要表明自己的见解学生做到了有意识注意，他们会更主动地学习。 教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，创造条件使每个学生都有机会展示和发展自己的特长，并在群体合作学习的过程中使自己的智力强项最大化，这样有利于学生全面、和谐、主动发展。

三、多媒体营趣

现代心理学表明，学习的好坏除了智商外，还受情商的影响，即受学生情绪、心态的影响。 当学生情绪活跃、积极投入时，思维就能充分调动起来，甚至超水平发挥，使训练达到最佳效果。

利用具有动画和声像效果的多媒体教学，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还可以增强学生的记忆力。 如：在学习《构成物质的基本微粒》时，让学生观看水分子分解的多媒体课件：在通电条件下，水分子被分解成氢原子和氧原子， 每两个氢原子构成一个氢分子——形象、生动的画面让学生领略到了反应的过程，观察到微观结构的奥秘，产生探索的欲望，激发他们对化学的强烈兴趣。 多媒体教学可以帮助教师把复杂的事物形象生动、逼真地呈现在学生面前， 从而吸引了他们的注意力，充分发挥他们的想象力， 产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。 初中学生的学习积极性往往是以他们自己的兴趣为转移的，当学生对某学科知识发生兴趣时，他就会积极主动地、心情愉快地去学习，心甘情愿地投入时间、精力。

四、实验增趣

化学是一门以实验为基础的学科，新奇有趣的实验会给他们留下很深的印象，到实验室上课，更会让他们情绪高涨，这正是教师渴望得到的教学的最好契机。 增加在实验室上课的次数，可以使学生的这种兴奋多次出现，是保持并提高学生学习化学兴趣的有效方法之一。

在学习《开启化学之门》时，学生第一次接触化学，直接影响学生学习化学的兴趣、态度、动机等内驱力的形成，所以激发学习兴趣，形成良好的学习动机是本课的重点之一，除了教材上的实验，可以安排一些趣味性实验，如变色魔杯：取五只小烧杯，第一只烧杯中盛有少量氢氧化钠溶液， 第二只烧杯中涂有无色酚酞试液，第三只烧杯中盛有稀盐酸（相对氢氧化钠溶液过量），第四只烧杯中盛有少量浓碳酸钠溶液，第五只烧杯中盛有硝酸银溶液，表面看来各烧杯都澄清透明，有的甚至看不出盛有什么物质， 将第一只烧杯中的溶液倒入第二只，再倒入第三只、第四只，最后都倒入第五只烧杯中，烧杯中的变化为： 无色－红色－无色－有大量气泡－白色浑浊，学生被这种变化紧紧吸引，睁大好奇的眼睛，想立刻弄明白其中的究竟，此时教师抓住时机，因势利导，告诉学生只有化学才能帮助他们解决其中的奥秘，使学生对即将学习的化学产生强烈的兴趣，学习效率达到最大化。

家庭小实验都是学生利用课余时间， 自愿花费时间、精力完成的，完成好的除表扬外，还要创造机会让他们演示，满足他们“成功”的心理要求，它是课堂教学的补充和延伸，对提高学习兴趣，提高动手、思维、设计等可持续性发展的综合能力， 是不可缺少的重要环节，对发挥学生学习的主动性、积极性和创造性有着不可替代的作用。

五、感悟生活中的化学

《标准》 告诉我们要求化学教学要 “从生活走向化学，从化学走向社会，”这一理念概括了化学知识的起源与归宿。

现代人们衣食住行的方方面面都已打上了化学的印记，生活为学生的学习提供了广阔的时空背景，教师的职责就是创设情景， 让学生能用自己原有的知识和经验同化当前所学的新知识，赋予知识以某种意义，使学生感到学有所用，并增添社会责任感。 在学习第八章时我让学生回家帮妈妈鉴别羊毛衫是不是纯的， 或区别纯毛制品与纯棉制品等，学习酸、碱、盐时告诉学生做松花蛋的配方，让学生回家自制松花蛋，并带到学校和大家一起品尝，让学生从课堂走向社区、走向社会、走向动态的、多元的、开放的日常生活，把学习的触角延伸至生活世界，巧妙利用学生在生活中的感知，引导学生积极进行生活体验， 让学生知道化学的发展促使我们的生活品味不断提高，生活离不开化学，化学源于生活。

应用化学知识解决生活问题，这样拉近了学生与化学的距离，增添了学生对化学的“亲近感”，使学生认识到生活中处处有化学，使课堂与社会融为一体，使学生的个性在活动中张扬，能力在活动中发展。

六、赏识与成功有约

现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机，学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，教师应尽量做到使每个学生都有成功的机会。

赏识教育的核心内容是“承认差异，允许失败”，注重发现学生身上的优点，进而“小题大做”，给他们以鼓励、信任、宽容、理解，维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生学习的积极性，充分发挥潜能。

我们必须承认学生是发展的人，而且必须相信学生潜藏着巨大的发展潜能；我们必须了解学生是发展过程中的人，应承认其不成熟性和发展的阶段性；我们必须明确学生是独特的人，有着各异的发展方向。 这一切要求我们必须树立发展性评价观，用不同的标准衡量具有多元智慧的学生，促进其形成可持续发展的能力。 在教学评价的过程中，着重于学生成绩和素质的增值，使学生体验到自己的进步，在动态化的评价中给学生建立自信。 教师要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，使每个学生都体验到成功的快乐，感受到自己的进步， 同时从不同方面了解自己，明确自己的努力方向。 抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发学习的动力。 赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的积极参与意识、独立性，赞赏学生的创新精神和创造能力，这样才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。 去年我校毕业的一位学生，初二期末考试三门功课不及格，进了初三，学习态度没有好转，在学习“水污染”的时候，我让学生收集“水污染及防治”的有关资料，这位学生特别感兴趣， 收集了好多文字资料和图片，我当众表扬了他，让其他学生向他学习，也指出假如他能坚持下去，一定会考出满意的成绩，后来我发现他学习努力了，成绩也大幅度提高，其中“赏识”起了很大作用。

现在学生的智力水平相差不大，而非智力因素差异很大，教师在教学中要重视学生的非智力品质的形成和发展，特别是缺乏良好学习习惯的学生，他们身上缺点较多，不同程度的存在自卑心理，教师要“赏识”他们，满腔热情地给予帮助，表扬他们的点滴进步，及时捕捉他们身上的闪光点，要给予肯定和鼓励，让他们也有机会享受成功的喜悦，从而增强自信心，取得更大的进步。

教师如能合理利用高峰体验， 充分发挥学科特点，改进教学方法， 多方位地调动学生学习化学的积极性，让积极情感最佳结合，发挥情感功能，定会使学生进行创造性的学习，使学生的发展达到最大化。