中学物理教学的探索与创新

汪伍军

（合肥市第一中学，安徽合肥 230061）

中学物理教学的探索与创新

汪伍军

（合肥市第一中学，安徽合肥 230061）

本文指出了如何在新课标下进行物理教学，并从改革课堂教学模式、改革实验教学、精心设计习题教学以及重视实践活动四个方面提出了如何实施的具体措施。

新课标；物理教学；实验教学；习题教学；实践活动

21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代，在这个时代物理教学的首要目的是培养适应社会发展的创新人才。为此国家教委在1996年制定了新的物理教学大纲试验版，简称新大纲。97年首先在二省一市（山西省江西省天津市）进行试验，2000年起在全国范围内全面施行。新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的，为培养21世纪的人才，提高全民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，使学生在高中物理课中学到比较全面的物理知识，受到科学方法、科学思维的训练，科学态度和科学作风的熏陶，以便适应、推进社会的飞速发展。物理学作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科，就更应该，也更容易找到与创新教育的结合点。因为物理学的发展史本来就是一部人类征服自然的发明创造史。那么，在物理教学中，如何培养学生的各种能力呢？

首先改革课堂教学模式。

在新大纲“教学中应注意的问题”中第一个问题就是‘引导’学生积极主动学习。它强调了教与学的关系，即由以前那种教师为主学生为辅的现状，转为学生为主教师为辅体现学生主体作用的教学格局上来。课堂教学是培养学生素质的主阵地。很多教师在课堂教学中，习惯于把知识讲得井井有条，对教学内容的每一个环节都做详尽解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。在这种教学环境下培养出的学生，对教师讲授过的知识非常熟练，对已成定论的内容善于解释说明，但最大的问题是缺乏探究精神和创新能力。怎样进行课堂教学改革？

1 发挥教师的主导作用，培养学生创新意识

教师是学生学习过程中的引路人，对学生的学习起着主导作用，教师在教学过程中有目的地去培养学生创新意识，帮助学生养成良好的科学品质，对学生形成创新能力具有重要作用。

1.1 树立新的教育理念——以学生为本，师生平等

传统教学中，课堂教学中的信息传递是单向的，一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。以学生为主体，就是要让学生积极地参与到课堂教学中。教师要尽可能地给学生多一点表现的机会，提倡学生上讲台，鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题。同时，教师要放下架子，与学生一起去探究真理、发现真理、建立起师生真正平等的对话平台，只有这样，学生才敢与教师无拘无束地交流，平等真诚地对话，敢于挑教师的“毛病”，敢于提出与老师不同的见解和观点。这样可以使学生明确自己是课堂的主人，唤起学生的主体意识，发挥学生的创新精神

1.2 转换教师角色

新时期要求教师不能只是“传道”，而是要转向学生学习知识的引路人，不能只满足于当一个“解惑”者，而应转向发现问题的引路人。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。教师除了要引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，鼓励学生敢于思考，大胆提出问题、标新立意，去探索我们未知的问题。哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的探索精神和创新意识。

1.3 改进教学方法

达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生的主动性、创造性，首先教师必须充分发挥自己的能动性和创造性。创造性地选择科学的、最有效的教学方法和手段去教育学生，才能收到良好的教学效果。

1.4 渗透科学思想和方法

教师在讲授物理知识的时候，同时再现知识产生的社会、文化、历史背景和物理学家们为获取物理知识所作出的真实而令人兴奋的探索历程。例如在讲授物体下落快慢时，伽俐略是如何不畏权威，运用巧妙推理证明亚里士多德观点的错误，并用著名的比萨斜塔实验加以验证。让物理事实和物理发现过程的再现，可以使学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感和激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，从而培养创新的品质。

2 发挥学生的主体作用，挖掘创造潜力

2.1 创设宽松的学习氛围，营造和谐学习环境

良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力，学生们在和谐愉快的环境中学习会产生一种积极表达自我的冲动。学生此时思维敏捷流畅，具有高度的创新敏感性。这就要求教师放下架子，走下讲台，由真正的权威讲授者，变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者。教师微笑着走进课堂，本着和学生共同探讨的宗旨提出问题，给每一个学生留有一定的思考空间，鼓励学生发表见解，无论观点是否正确，教师不随意肯定或否定，同学之间也不挖苦、嘲笑。这样就把学生带入轻松愉快的教学氛围中，让学生在求知活动中真正获得心理安全和心理自由。从心灵深入感到自己是学习的主人。

2.2 培养学习兴趣，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的一种积极倾向，是学生获得知识、开拓眼界的内在力量。有了兴趣，学习就成了一种渴望，就会产生一种不达目的不罢休的求知欲。

2.3 让学生品尝成功

学习的热情来源于成功的体验。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功，就会激起无休止的追求和意念，当人们被工作本身的满意和挑战所激发时，才能表现出创造力。所以教师先要帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，增强肯定自我的信心和勇气，从而激发学习兴趣和创新欲望。

3 改革实验教学.

物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，实验当然是增强物理能力方面的一个必不可少的手段。新大纲虽然在实验数量的安排上与原大纲比较没有多大的变动，（均为二十四个学生实验）但在学生实验中增加了设计性或研究性实验。

目前我国传统实验教学存在以下三个不足：1、课本中几乎所有的实验都是为了配合所学内容而安排的，不容易帮助学生通过这些实验掌握一些重要的实验研究方法。2、课本中每一个实验的原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可。对学生创造性思维训练不够，很难提高学生的创新能力。3、目前课本中的实验大多数是验证性实验，学生只需学懂了书本上的定律，一般都能轻而易举地完成实验。这样对学生应用知识，培养能力是不利的。针对以上不足，为使实验教学能更好地培养学生的创新意识和创新能力应采取以下措施。

3.1 改进演示实验质量

演示实验一般情况下都是教师在讲台上边讲边做，逐步引导学生得出实验结论。学生在这个过程中只是观众，看着教师在讲台上表演，很难参与到实验过程中，思维是停顿的，情感得不到交流。实际上教师在演示过程中应进行改进，加强师生互动，对问题的引入要层层设疑，鼓励学生思考，进行大胆地猜想。让学生和教师一起来感受、体验实验过程，从而激发学生的探索意识和参与心态，促进学生形成创新精神。

3.2 增加演示实验数量

大部分物理概念、物理现象都应创造性地把它演示出来，这些补充的实验，主要靠教育者自己创造性地设计，自己动手操作。这样做，一方面为学生起了一个表率作用，另一方面能提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。增加演示实验还能让学生亲睹物理现象发现的真实过程，提高感性认识，让知识能真正的运用于学习和生活，有利于培养学生的创新意识。

创设条件开放实验室，增加实验的空间和时间

学生实验由于时间紧，学生只能简单地、机械地按实验步骤完成教师指定下的实验内容。对实验中可能存在的问题认识不清，对实验不能进行有效创新。而全面开放实验室，学生就可以随时随地地进行实验，认真探索实验中可能存在的问题，全面认识实验，摸清器材的用途。特别对一些学习能力强的学生，在完成规定的学习任务之后，鼓励他们提出新问题，并按照自己的想法设计一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问。以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使实验能力得到发展。

4 精心设计习题教学.

在新大纲中为使教学循序渐进，对某些重点内容设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。通过专题的开设，使学生达到对重点知识规律的熟练运用；通过专题的开设，使学生熟练掌握重点知识的解题方法和技巧。从而体现了新大纲对习题课的重视程度。

在习题课的教学中，怎样充分发挥试题的教育功能？我想应以启发学生以基本题为基础，通过基本题方向和形式的变化，进行一题多变、一题多用、一题多解和多解一题。引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式，运用多种方法从不同的角度、不同途径进行解题。鼓励学生对解题的多种方法进行比较、筛选、改进、优化、寻求最佳 解题途径，从而达到举一反三，触类旁通的效果。另外在习题课教学中，教师要精心设计一些开放性试题。例如自来水管中水的水流量怎样测，汽车启动时加速度有多大等。让这些与生活联系的问题去激发学生的学习兴趣，养成善于运用知识、关心生活和生产实际问题的习惯。从而培养学生丰富的想象力和创新思维能力。

5 重视实践活动.

陶行知先生说过：“行为是老子，思维是儿子、创造是孙子。”.实践是物理学科的一个重要特点，也是创造的根本。学生只有通过实践才能体会到理论联系实际的意义，感受到知识的伟大，学习的价值和理论的不足。进而促进学生加倍努力学习，激发学习热情，发展和提高学生的创新能力。因此我们要重视实践活动，以便为学生提供更充分的动手机会。

5.1 鼓励学生参加各种创新比赛，以比赛为契机，提高学生的竞争意识，培养学生动手、动脑能力。创新比赛本身就是创新活动，要想在比赛中获胜，就必须创新而不是模仿，让参赛作品给人以耳目一新的感受。

5.2 鼓励学生维修家庭损坏物品。维修损坏的物品，可以让学生体验到学已至用的乐趣，感受到自己能力的存在确信自己是一个有用的人。特别是受到家庭成员的表扬，就更能促进学生维修的热情，进一步激发学生学习的兴趣。从而培养学生解决问题的能力，增强实践操作能力，有利于学生各种技能的提高。

综上所述，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在物理教学中，只有找到了与创新的结合点，并把二者巧妙而有机地结合起来，才能既提高学生的学习效率，又培养学生的创新能力，从而使新课标下的物理教学更具体更有效。

［1］ 宋乃庆，徐仲林，勒玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新［M］.北京：中国人事出版社，2003.

［2］ 刘复兴，刘月芳.现代教学思想与实践［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］ 贺宝有.教学与管理［J］.1997（10）.

Exploration into Middle School Physics Teaching and its Innovation

WANG Wu－jun
（TheNo.1HefeiMid dleSchool，Hefei230061，China）

This paper discusses physical teaching under the new curriculum and puts forward some suggestions to implement reform of class teaching and experimental teaching，exercise teaching design and an emphasis on practical activities in the same time.

Curriculum；physics teaching；experiment teaching；exercise teaching；practice

O4

B

1674－2273（2012）03－0118－03

2011－10－10

汪伍军（1976－），男，合肥市第一中学高中物理教师，中教一级。