基于高校播音主持专业学生特点的日常教学评价研究

吕 炜 魏 娜

(1，2. 陕西青年职业学院 文化传媒系，陕西 西安 710068)

随着近年来广播电视事业的快速发展及高校扩招规模的加大，各大院校的播音主持专业报考持续升温，与之相伴的是对播音主持专业教育教学的广泛探讨。教学评价是对学生知识掌握、能力提升、素质养成情况的综合判断，重视教学评价无疑能对促进播音主持专业的教育教学改革产生积极的影响。

一、播音主持专业学生的特点

(一)重视专业技能，轻视文化基础。播音主持专业属于艺术类专业范畴，但由于报考艺术类专业必须参加除高考(文化课考试)外的专业考试，且录取时文化课成绩要求相对较低，因此，不少学生在高中阶段会有意无意地轻视文化课学习，只着重培养专业技能。进入大学学习后，他们虽然对所学专业有一定兴趣和基础，但普遍缺少文化底蕴，可持续发展的动力不足。

(二)敢于张扬个性，缺少团队意识。由于播音主持教育在培养专业技能的同时需要个性化塑造，学生对作品的理解必须借助其个体的领悟力，因此，播音主持专业学生乐于张扬个性，善于表达自我，这也容易使学生自我为中心，不注重团队合作。

(三)心理敏感细腻，依赖专业教师。播音主持专业教学主要采用小班授课、分组及个体指导，师生关系往往演变成更亲近、更融洽的师徒关系。相比非艺术类专业学生，播音主持专业学生的心理更为敏感细腻，对专业水平高的教师具有强烈的崇拜感，表现出对专业课教师示范指导的极大关注。

针对播音主持专业学生的这些特点，除了教学方法的创新外，教师还必须格外重视日常教学评价，以欣赏的眼光去看待每位学生，捕捉其闪光点，在肯定学生专业成长和表达自我的同时，引导他们夯实基础，拓宽视野，提高素质，互助合作，使教与学产生共鸣。

二、日常教学评价的界定

日常教学评价属于教师对学生的评价类型之一，与之相对应的是教师对学生的阶段性评价。日常教学评价就是在日常教学当中，教师对学生认知、情感、技能领域内的所有评价。而日常教学评价又分为即时性的日常教学评价和累积性的日常教学评价。

即时性的日常教学评价是指教师针对学生学习中的某种表现随即产生的应激反应式的评价。这种评价若有平时对学生较为全面的了解做基础，且教师能坚持正面激励为主的教育理念，它就有利于增强学生自信，使学生发生评价者所期望的变化。若评价者对学生缺乏全面了解，或不能坚持正面激励的原则，就容易做出不甚客观、合理的判断，从而可能使学生产生负向心理。

累积性的日常教学评价是指教师对某学生经常持有的态度，与其接触或交流时的言谈举止，所反映出对学生的看法和评价。这些评价会在学生心中日积月累，学生就会得出教师是重视、欣赏、肯定自己，还是忽视、厌恶、疏远自己的印象。若学生认为教师重视、欣赏和肯定自己，他就会更为积极地听从教师的教育和引导。反之，对教师的任何教学行为，都可能作出消极或对抗的回应。

三、播音主持专业学生日常教学评价中存在的问题

(一)评价内容简单片面。美国心理学家、教育学家克龙巴赫认为，完整的评价应该包括最佳表现评价和通常表现评价。前者是指学生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好表现，它主要用来评价学生的学习结果；后者则是评价学生的情感、态度等个性素质。作为评价者的教师，既应关注动机被充分激发下学生的表现，也应关注自然状态下学生的表现，只有将两者结合起来，才能获得对学生的完整评价。[1]而目前的现状是，部分播音主持专业教师只重视评价学生在话筒、镜头前的表现，对学生在日常早功练声、即兴表达等自然状态下的表现，以及通识知识的掌握情况则关注很少或根本不涉及。这样的日常教学评价，缺失了对播音主持专业学生知识掌握、素质培养情况的综合判断，也很难使学生得到应有的激励和促进。

(二)评价过程交流缺失。日常教学评价贵在交流。只有相关主体之间共同参与、坦诚交流，才能形成思想和心理的共同体，实现有效的沟通和互动。播音主持教学方式的独特性，要求教师与学生的接触及交流更为紧密和深入，这样教师才可能全面准确地了解学生的学习现状，对学生发展方向作出客观合理的判断，给予有利于学生调整、进步的评价。但由于高校教师普遍不坐班，往往是“现身”于课堂，“隐身”于课余，一些教师除了上课，很少在课外再对学生进行面授答疑，评价自然就不够全面和具体。

(三)教师素养不适应日常教学评价要求。美国教育心理学家古诺特曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素……身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”[2]这说明，教师在教育过程中对学生的影响是巨大的，教师对学生的日常教学评价也不例外。因此，教师必须拥有与日常教学评价相关的知识、技能等。但现实情况是，播音主持专业的不少教师只关心专业理论与实践教学，比较缺乏教育评价理论、心理学等相关知识，因而所实际秉持的评价理念和实际运用的评价方式、策略自然容易出现偏颇。

当然，在播音主持专业学生日常教学评价中缺少行之有效的评价工具、评价标准、评价量表等，也是目前急需研究和探讨的问题。

四、播音主持专业学生日常教学评价的改进建议

(一)把握评价的整体性。第一，教师给予学生日常教学评价时，对学生在播音主持专业领域的发展应多做横向比较，尤其对于入学前未接受专业培训的学生，更应当注重评价的联系和归纳，勿割裂分析与评价。第二，注意早功练声、即兴表达等自然状态下的日常教学评价与阶段评价的整体性。这些日常教学评价应是阶段评价的依据，阶段评价则是日常教学评价的浓缩。第三，在关注学生播音主持能力提升的同时，应该积极引导学生广泛涉猎、修炼内涵，并对重视知识掌握及素质培养的学生给予充分的肯定和评价。第四，为了便于面授答疑，增加师生互动，促进教师对学生评价的具体全面性，学校应安排一定的时间要求专业课教师坐班，学生根据坐班表选择与教师进行沟通交流。同时，教师应建立工作日志，记录学生的专业成长情况，回顾、反思与串联日常教学评价的效果，并形成动态、线形的整体性阶段评价结果。

(二)提升教师教学评价能力。美国国家专业教学标准委员会1999年制定的教师全行业认证体系中，严格要求教师应该了解哪些做法对学生是无效的、具有破坏性的；教师要善于确定师生之间的社会交往准则；有能力评价个体学生的进步；有能力采用多种方法测量学生的成长进步。[3]以此为鉴，要想日常教学评价取得理想效果，提升教师教学评价能力的专业支持是必须的。首先，教师在关注播音主持专业理论与实践教学的同时，还应该积极掌握适宜于播音主持专业教学评价的理念、方法、技术。其次，教师要主动参与早功练声、专业汇报等活动评价的全过程，不断提升日常教学评价能力。第三，学院、教学系、教研室应深入研究适宜于播音主持专业教学评价的量表，并加强评价指导。第四，制定教师教学评价能力标准，将日常教学评价内化于教师的教育教学行为之中，并引导教师自我监控、自我提升。

(三)投入真情实感。这首先要求教师必须怀有高度的责任心，热爱教育事业，关爱每个学生。针对播音主持专业学生的特点，教师必须走近学生，细致入微地与学生接触，仔细观察学生在吐字发音、语言表达、知识重构、团结协作等方面的表现，发现进步时及时给予鼓励和褒奖，出现问题时及时分析研究。对于在知识掌握、能力提升或素质培养中出现困难的学生，不要急于一次单项评价或交流沟通解决问题，应不厌其烦，循循善诱。

(四)讲究评价措词。针对播音主持专业学生心理敏感细腻，依赖专业教师的特点，在对学生进行日常教学评价时，教师要讲究语言策略。褒奖评价切忌含糊空泛，夸大其词，让学生感到虚假和无味。指出问题避免脱口而出或过分犀利的评价，挫伤学生的自尊心和上进心，造成学生的逆反心理。教师的评价语言应以鼓励为主，更多关注学生已经获得了怎样的进步，在哪方面仍有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。在与学生交流沟通时，还要善于捕捉学生的反馈信息，以检验前期评价的效果。

(五)引导学生自我评价。苏霍姆林夫斯基在《给教师的建议》中说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[4]自我反思、自我评价、自我调控是自我教育的有效方式。在播音主持专业学生的学习过程中，学生最终要靠自我评价来了解自身的短板，从而不断敦促自我、完善自我。教师在对学生进行日常教学评价时，应要求学生反复听、看个人专业训练的录音、录像，有针对性地提出问题，引导学生自我评价，让学生发现不足，纠正偏误，解决问题，促进自我实现。

[参考文献]

[1] 克龙巴赫. 教育学文集·教育评价[M]. 陈玉坤，赵中建，译. 北京：人民教育出版社，1989: 164.

[2] 汉恩·吉诺特. 接受我的爱：教师如何跟学生说话[M]. 许丽美，许丽玉，译. 北京：中国广播电视出版社，2009: 37.

[3] National Board for Professional Teaching Standards/The Standards/The Five Core Propositions[EB/OL].[2012-6-02]. http://www.nbpts.org/the_standards/the_five_core_propositio.

[4] B.A.苏霍姆林斯基. 20世纪苏联教育经典译丛·给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984: 325.