利用联想策略加强高职学生英语词汇教学

白洪波 王健坤

(1.哈尔滨工程大学 外语系，哈尔滨 150001；2.黑龙江民族职业学院 外语系，哈尔滨 150066)

1 引言

英国著名的语言学家Wilkins曾经说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”[1]可见词汇在英语学习过程中的重要地位。词汇习得是英语学习的中心任务。听、说、读、写、译都是以词汇的理解和掌握为基础，因此必须重视词汇的学习。高职学生英语基础相对薄弱，层次参差不齐，有学者曾经对高职英语词汇教学现状进行过调查，结果发现，学生在英语学习过程中遇到的最大障碍是词汇的掌握和运用。高达78.5%的学生认为英语学习的困难在于“词汇难以记忆和自由运用”，32.1%的学生承认有“语言学习心理障碍”[2]。这表明在英语学习过程中，高职学生面临的一个重要难题就是如何记忆和熟练运用词汇。同时也说明教师在教学过程中忽视了一个重要的问题，即，教会学生如何记忆单词。很多教师在教学词汇过程中只注重学生单词发音，词义讲解以及单词的固定搭配等，却忽视了词汇的记忆过程，理所当然地认为学生应该知道如何识记单词，而这恰恰是学生学习困难所在，因此教师不仅要教学生单词，而且要教学生如何记忆单词，帮助他们完成记忆的过程，真正地习得词汇。

2 认知心理学理论

认知心理学家认为记忆包括三个基本过程：编码、存储和提取，如何对信息编码影响记忆的存储和提取，对信息采用多种方式编码会收到更好的记忆效果。根据记忆操作的时间长短，记忆可分为三种类型：感觉记忆、短时记忆和长时记忆[3]。词汇学习者先将学习的词汇存储到感觉记忆里，感觉记忆里的信息只有小部分能进入短时记忆，而经过加工，短时记忆才能转化为长时记忆。编码的强弱则影响着存储量的大小、提取的快慢以及记忆的长短。对词汇进行精细加工有利于它们牢固地保存在长时记忆中，因此教师在英语词汇教学过程中要注意对学生进行编码策略的培养，例如：可以进行词汇的语音编码、语义编码、语境编码等，合理地把发音和拼写、新单词和旧单词、单词和常用的语言环境等结合起来，加深理解，把单词短时记忆转化成长时记忆，留下深刻印象，增强词汇巩固，为英语学习打下稳固的基础。

3 利用联想方式编码进行词汇教学

从认知心理学的理论出发可以发现，在词汇的学习过程中，编码对词汇记忆发挥着十分重要的作用，如果编码得当，则记忆持久深刻；反之，则短暂易忘。联想策略是有效的编码形式，对词汇学习起着重要的作用。联想策略是指学习者为了达到记忆的目的，而借用各种相同或相近特征充当激活因素的一种学习策略[4]。在单词学习过程中，合理地运用联想策略有助于学生节省学习时间，轻松愉快地完成记忆过程，从而习得词汇。

3.1 通过语音联想编码记忆单词

教师可以充分利用语音把单词进行编码，解决拼写的问题。听读说写，是语言学习的顺序，同时词汇学习也要遵循这个规律。英语是表音文字，根据其发音规则，可推测出多数单词拼写。英语掌握较好的人都有这样的感受，随着英语学习的熟练，只要听到单词，即使没有学习过，也能够大体拼写出来，多数都是正确的，可见单词发音和拼写之间有着密切的联系。教师应该充分利用这一点，在单词学习的初始阶段，让学生掌握发音和拼写之间的规则，这样，学生在以后的学习中，就不会产生“望词生畏”的感觉。学生掌握单词正确发音，然后一个音节对应一个字母组合，根据发音记忆拼写。例如：horizon(地平线、范围、界限)，可以将其分为ho-ri-zon三个音节来记忆。因此，教师平时应该鼓励学生多听句子、课文、英语故事、英语歌曲以及英语电影等，充分利用听觉感官，让耳朵要认识单词，这样才能全面地识记单词，同时也有利于提高听力理解，为以后的学习铺平道路。

3.2 通过词义联想编码记忆单词

语义联想就是以某一个词汇的基本义项(原型)为参照对象，在相邻或相近的认知域中联想到意义更加具体、内涵更加丰富的词汇[5]。根据心理词库理论，心理词库的组织更像一个相互连接着的网，网中的节点代表词的概念[6]。也就是说，词汇在大脑中主要通过语义网络的形式存储，词用节点来表示，节点和节点之间通过词的语义关系而相互连接，在大脑中组成一个庞大而复杂的网络结构。当新单词与记忆中的单词相似或是类别相同时，可以利用类别进行编码，把这些单词编在相同的组里，这样可以节省大脑存储空间，有利于单词的提取。例如：学习drizzle(毛毛细雨)时，可以联想到breeze(微风)、blizzard(大风雪，暴风雪)、gale(大风)、blast(阵风)、typhoon(台风)、tornado(龙卷风)、hurricane(飓风)等这些单词，这样表示天气的词汇就能以语义网络的形式存储到大脑某一空间里，既复习了学生头脑中既有的单词，又把新单词连接到原有的存储结构里，使新旧单词在大脑中紧密地联系起来，提高记忆的牢固性。其中某个单词被激活时，其他单词也易于激活，便于提取和灵活运用。这样不仅复习了学生已学单词，又利于新单词的巩固记忆，从而减轻学生记忆的负担，轻松快乐地学习。

3.3 通过词根和词缀编码记忆单词

学生还可以运用词根和词缀编码记忆学习单词。词根词缀是词汇学习的重要形式，因为英语单词虽然浩如烟海，但是词根和词缀一共只有几百个，它们组成了英语80%的词汇，所以学生如果掌握了词根词缀记忆的窍门，英语单词的记忆就会变得简单容易。每个词根或是词缀都有固定的意义，所以在平时的单词学习中要注重学生词根词缀的学习和积累。例如：

词根：nym，onym=name，名称，名字；

anonymous[an=无，没有，onym=名称，名字]=匿名的；

synonym[syn=same，相同，onym=name，名称，名字]=同义词；

antonym[ant=anti，相反，onym=name，名称，名字]=反义词；

acronym[acro=高出，nym=name，名称]=大写字母的编写。

进行词根词缀编码，可以减少单词存储空间，有利于单词记忆和提取。教师在词汇教学过程中通过单词来扩大词根和词缀的学习，然后再通过它们扩大学生的词汇量，充分利用二者，达到单词记忆事半功倍的目的。

3.4 通过语境联想编码记忆单词

词汇的语境是指某个词的特定语义在短语、句子或语篇中得以呈现的实际语言环境[7]。词汇作为语言的一部分，从来就不是孤立存在的。每个单词都有它出现的特定语境，因此利用语境学习词汇，可在学生脑海中留下深刻印象，识记起来自然方便。当讲到名词temptation(引诱、诱惑)，就可以让学生联想亚当和夏娃受蛇引诱，偷食禁果，被逐出伊甸园的情景。这样学生头脑中有词汇发生的语境，就可以达到把短时记忆变成长时记忆强化记忆的效果。在实际的教学中教师还可以引导利用语境猜词义，让学生在词汇学习过程中根据上下文猜生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着重要的作用。例如：The art of life is to know how to enjoy a little and to endure much.(生活的艺术在于知道怎样少享受而多忍受。)借助语境a little ，much和enjoy这些单词不难判断endure的含义是是“忍受、忍耐”的意思。简单易理解的语境比单词表更有利于记忆单词。当然记忆单词本身并不是学习的最终目的，它是英语学习的过程和手段，通过单词的识记来为语言学习的其他方面建构基础，达到熟练听说读写译的能力。通过语境学习词汇有利于学习词汇的语法形式、搭配关系和语义群等方面的熟练掌握，最终成功地习得语言。

3.5 其他联想编码

并非所有的词汇之间都存在必然的客观联系，有时候可以利用一些稀奇古怪的联想建立编码，达到词汇记忆的目的。比如对于有些长单词，通常也是最让学生头疼的单词，可以先把长单词分成可以联想的几个部分，然后利用汉语释义建立它们之间的联系，从而达到编码记忆的目的。

例如：

aftermath(结果，后果)，分解为[after=之后，math=数学，联想成：数学考试后看结果]。

abridge(删节，缩则)，分解为[a，bridge=桥梁，联想成：a通过桥梁可缩短距离]。

melody(美的音乐，美的曲调)，分解为[me=我，lody=lady，小姐，联想成：我和小姐一起弹奏美妙的音乐]。

这种记忆的最大优点就是可以启发学生思考，最大范围地发散学生思维，在快乐和自由的氛围内掌握单词，不仅调动了学生丰富的想象力，而且激活了他们单词学习的主动性以及挑战性，更能发挥主观能动性，从而更加积极主动地进行单词的学习和记忆。而且这种思维可以建立起新旧知识的连接，也是对已有知识的巩固记忆，使记忆更加持久和牢固。

4 结语

当然，词汇联想学习没有定式，应该根据词汇本身的特点，灵活地运用多种不同的方法实施想象，进行编码，把枯燥、机械、被动的背单词变成有趣、丰富、主动的科学方法，增强记忆。总之教师要调动学生记忆单词的积极性，让学生享受到词汇学习的快乐，这样才能收到明显的教学效果。

参考文献：

[1]Wilkins，D．Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972：1ll.

[2]赵静.心理语言学对高职英语词汇教学的启示[J].阜阳师范学院学报：社会科学版,2009,(2)：107～109.

[3]斯滕伯格.认知心理学[M].陈燕，邹枝玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006：138～149.

[4]袁玲丽.联想策略与直接词汇教学研究[J].西安外国语学院学报,2005，(3)：53～55.

[5]徐颖欣.心理词汇研究及其对二语教学的启示[J].湖州师范学院学报，2009，4(31)：130～132.

[6]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：42.

[7]臧晓虹.基于认知记忆理论的大学英语词汇教学研究[J].常州信息职业技术学院学报，2010，6(9)：42～44.