五年制双专业人才培养模式下的本科生班导师制

张常宾,于慧艳

(大连交通大学,辽宁 大连 116028)

一、引 言

本科生班导师制是指一种由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度,即建立一支综合素质较高的指导教师队伍,加强对学生选课和成才的指导。在大连交通大学五年制双专业人才培养模式下推行本科生班导师制,旨在加强对学生的引导,指导学生准确地理解本专业人才培养方案,合理安排学习和学习进程,自主构成合理的知识结构,最大限度地发挥自身特长,从而提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、适应社会及工作的综合能力。

二、实施本科生班导师制的意义

本科生班导师因学分制产生而创设,是教育教学管理新模式的产物。学分制和导师制是密不可分的一个整体,并且在实践中相互促进,共同发展。实行本科生班导师制,可以保证学校各项教学任务的顺利完成,可以促进学分制的进一步完善,促进高等学校改革的顺利进行。实行本科生班导师制,能够满足学生个人及其家庭要求学生早日成才的愿望,能够实现高校培养高素质、高质量人才的目标,也能满足社会对人才高质量、多元化的要求。

1.班导师制有利于开展学生第二课堂

学校五年制双专业在招生时分数线普遍低于四年制本科生,因而学生的综合素质也低于四年制本科生。另外,五年制双专业学生所修得的学分要高于四年制学生,课业负担重,学生无法合理安排自己的课外活动。建立班导师制度可以有效指导学生学习方法和学习进程。

2.班导师制有利于对学生个性化培养

政治辅导员主要职责是负责大学生的思想政治工作,而且每名辅导员指导的学生都基本上超过200名,有的甚至超过300名。在这种情况下,单靠专职辅导员来做细致的学生思想教育及指导学生的学习,往往难以取得令人满意的效果。实施班导师制,可以加强对学生学习、思想等方面进行个性化培养,帮助学生规划职业生涯。

三、实行班导师制的改革内容和目标

1.改革内容

以学校管理学院为试点,以五年制双专业本科生为背景,在大连交通大学旅顺校区本科生建立班导师制度,为管理学院的五年制双专业的大一学生每个班级配备一名有专业教学经验、思想政治素质较高、具备一定社会阅历和科研水平的教师或具有中级以上职称、有较强的工作责任心、热衷于教育事业的行政干部担任班导师。

2.改革目标

(1)因材施教,实行个性化教育。传统的学生指导制度给予学生更多的统一性、模式化的要求,很难兼顾不同学生的个性化需求。班导师以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以个别交流为基本工作方法,通过个别谈心、网上交流、团队活动等灵活多样的形式对学生进行具体指导,最大限度地挖掘学生的潜力。

(2)以学业指导为主线,提高学生的个人综合素质,指导学生正确的做人做事。提高学生的综合素质是班导师的职责,但以专业指导为核心的学业指导始终是他们工作的主线。他们以专业教育为依托,把思想教育和专业教育有机结合起来。班导师以身作则,通过言传身教为学生树立榜样。

(3)实施人文关怀,创造和谐的师生关系。班导师为学生的思想道德和学业发展提供建议和指导,与学生的关系建立在平等的基础上,师生互动是其重要特征,协商与交流实现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

(4)激发学生主体性,促进创新人才成长。实施班导师制度有利于学生知识结构的优化和个性的形成,可以有效引导学生逐步完善知识结构,培育创新思维和创新能力。

四、本科生班导师制的具体实施

1.实施方案

(1)做好学生的专业思想教育。善于将复杂的专业培养目标、教学计划、课程设置等知识深入浅出地给学生讲解,帮助学生增强专业信心与兴趣。

(2)指导学生的专业学习。根据学生的学习基础、学科偏好和个性特点,有针对性地指导学生选择专业发展方向,制订中长期学习计划,指导学生进行社会实践、见习、实习,指导学生制定每学期的修读课程等。

(3)提高学生创新能力。能将自己主持或参与的课题介绍给学生,并把学有余力的学生吸纳到课题组中来。鼓励并指导大学生参与科研立项、创新训练、学科竞赛等科技活动。

(4)密切联系学生。每周与学生面对面地交流至少1～2次,在专业思想、学习习惯、学业规划、科研能力等方面给予具体化指导。

2.可行性分析

大学本科教育过程中实施导师制,不是简单地拓宽大学本科教育的途径。作为一种新的教育制度,它会对整个大学本科阶段教育形成冲击,带动大学本科教育的整体改革。要成功实施这种新的教育制度,应做好以下几方面的工作：

(1)做好导师的选派工作。目前学校拥有一支具有良好政治业务素质、结构合理、精干高效、相对稳定的教师队伍,为学校本科生导师制的实施提供了充分条件。

(2)做好实施过程中的质量监控工作。学校可在校级质量监控下,实施学院的二级质量监控体系,全方位地对本科生班导制进行质量监控。

(3)导师的激励工作。为了鼓励导师们能够真正地起到导师的作用,学校应出台相应的激励机制,如发放导师的岗位津贴,进修学习优先安排,在职称晋升、岗位聘任、先进评比等方面给予政策倾斜,充分体现对导师工作的肯定。

在导师制活动中,师生互相接纳、互相理解,营造平等而自由的学术氛围。学生通过与导师的沟通不断成长,教师则通过与学生的密切接触而履行教育的责任。教师与学生双方积极主动参与,教学相长,形成一种全新的教与学的关系。

五、本科生班导师制的探索成果

1.学习方面

通过参与导师制活动,班级学习氛围更浓,学生更加了解本专业,能够根据自己的学习基础、兴趣、特长选择学习的课程,确立个性化的学习目标。学习态度更加积极,对专业方向有了一定的了解和规划。

2.科研方面

与未实施导师制的班级相比,实施导师制的班级学生更愿意参与富有挑战性的学生课题,希望通过各种方式参与导师课题进行科学研究。

3.个性方面

实施导师制的班级学生的个人综合素质有明显的提高,全面发展和个性发展相辅相成。在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中,在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色,实现思想成长、学业进步、身心健康的有机结合,在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展,努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之才。

4.生活方面

实施导师制的班级学生能够树立正确的人生观、世界观和价值观,能够正确认识自我,正确认识社会,能够合理安排大学生活,正确处理学习、生活及娱乐之间的关系,正确处理个人与他人、个人与社会的关系,正确面对困难、压力和挫折。

实践证明,班导师在五年制双专业人才培养模式下发挥了巨大的作用,学生可以在班导师的指导下,合理安排紧张的学习任务,积极参与课外活动,综合素质较其他学生有了大幅的提高。

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