民办基础教育中引导型讨论教学模式探析

□韩 冬，翟莹熙

( 山西师范大学，山西 临汾 041000)

民办基础教育作为我国基础教育的一种新兴办学模式，具有定位准确和办学灵活的特点，这为尝试和践行基础教育教学改革奠定了良好的基础。在民办基础教育高速发展的当代，几乎所有民办基础教育都在大力推行教学改革。在深入的理论研究与实地调研的基础上，针对目前基础教育教学中存在的过分强调教师讲授，忽视学生积极参与；同等速度教学，不利于因材施教；缺乏教学信息的及时检测反馈；缺乏学习方法的指导等方面的问题[1]，提出了新的教学理念——“135模式”引导型讨论教学。

一、引导型讨论教学模式的实施背景

鉴于民办基础教育的招生现状，民办类基础教育学生的基础相差很大，学习的心理状态也千差万别，传统教学模式以中等偏下学生水平为基准点，等量同速度地进行教学，导致基础好的学生难以对教学内容有更深层次的思考，基础差的学生又跟不上教学进度，这样的教学忽视了两极学生的学习积极性，既不利于优秀学生的成长，也不利于基础较差学生的进步与提高。从山西省高平市三所民办中学调研结果统计来看，学生的成绩严重偏离正态分布，呈双峰或多峰分布状态。传统的传递——接受型教学模式[2]，已经与时代的发展和对人才培养的要求相悖。

传递——接受型的教学模式，缺乏对教学信息的适时检测和及时反馈，不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制[3]。民办基础教育学生的典型特点是基础较差，自信心不强，不能及时地将学习中遇到的困难和问题与教师沟通反馈，而学习又有其连续化、系统化的特点，这就造成了学生起初积极性较高，成绩较好，而随着学习的深入，问题的积累，部分学生的学习积极性与学习成绩均下降的问题。要解决这一问题，切实保障民办基础教育教学的有效实施，改革传统的教学模式势在必行，于是本文提出了引导型讨论教学模式，该模式以培养学生学习能力、实现课堂教学效率最大化为目标。在山西省高平市长平中学试点的实践证明，在该模式下学生的学习能力与学习成绩都有了明显的改善和提高。

二、引导型讨论教学模式的实施方式

引导型讨论教学模式是根据教学内容中的重点、难点、疑点以及课标对教学内容有差别地掌握的要求，结合分析与解决问题的思路及方法提出问题，在教师的引导下，以学生分小组自学、互动讨论为主，同时辅以教师的归纳与提升，当堂反馈，使学生在加深理解、综合应用概念和规律的同时，提高分析、解决问题能力、培养发散性思维的一种教学模式。该模式以学生的自主学习为主线，分为自学、互动讨论、反馈三大板块，主要由五个基本环节组成教学结构，故又称“135”模式。

目标导学。提出合适的讨论题目并创设相应情境是引导型讨论教学模式的准备环节，是该模式得以顺利进行的先决条件，也是最终能收到实效的关键之一。合适的题目应具有典型性和针对性，题目的提出要具体明确，题目的深度、广度及难度要与学生的知识能力和水平相适应，题目的安排顺序要与思维发展顺序相一致，题目的数量要与允许讨论的时间相符合。

学生自学。学生自主学习是引导型讨论教学模式的实施环节，是该模式得以顺利进行的必要条件。该环节对教师的课堂管理能力与教学方法有较高要求，教师要加强监督检查，及时表扬、激励自学速度快、效果好的学生，帮助后进生端正自学态度，以期达到每个学生都能主动学习、独立思考，把课本上的知识转化为自己能力的目标。

互动讨论。这一环节是引导型讨论教学模式的核心。其任务是引导学生以问题为中心分组展开讨论。引入小组奖惩机制，以提高互动讨论的积极性，通过学生独立或相对独立的讨论、质疑和辨析，采用回答问题或板演的方法，最大限度的暴露自学后存在的问题，加深学生对概念和规律的理解，培养学生分析、解决问题的能力。

点拨提升。该环节由教师主导，教师根据学生在互动讨论环节所暴露出来的问题，做出点拨与归纳。引导型讨论教学所具有的意义远高于正确结论本身，更在于讨论所得的抽象结论对理解和运用概念、规律具有普遍意义，能够举一反三，适用于一大批类似的问题；所得的思路和方法一般可类推去解决同类知识中不同型的问题或不同类知识的同型问题[4]等。

当堂反馈。该环节教师根据点拨归纳所得出的方法与思路，提出同类的不同问题或不同类的同型问题，检测每位学生是否达到标准，是否掌握了当堂的知识内容。该环节应注意课堂作业的典型、适度、适量，并做到低起点，多层次。

在实际教学中，上述五个环节是一个有机的整体。多数情况下它们按上述顺序构成教学过程的程序。有时也可以在一个教学过程中反复应用这种程序，使讨论层层深入，使认识由低级到高级深入发展。

三、引导型讨论教学模式的利弊

对学生实施引导型讨论式教学，打破了基础教育传统的教学模式，为落实尊重学生主体地位的教学思想，全面推行素质教育的办学方针提供了有力保证，受到了广大学生的欢迎。在山西省高平市长平中学36个行政班级所做的调查中，95.4%的学生认为有必要在课堂实施引导型讨论式教学模式。在已经实施的高一、高二24个行政班级中，引导型讨论式教学模式受欢迎程度达到了100%。经过一个学期以来实施引导型讨论教学模式的效果调研，该教学模式激发了学生学习的主动性与积极性，使其学习兴趣更加浓厚，学习目标也更为明确。对于基础较好的学生，通过深入的讨论与引导，使其对概念、规律的掌握更加深入透彻，而基础较差的学生增强了自信心，不会因听不懂而产生厌学情绪，从而使其学习能力与学习成绩得到显著提高。与此同时，教师的责任心和主动性进一步增强，杜绝了教师不备课，上课读教材的现象。但引导型讨论式教学也有许多不足之处。比如不少教师受传统教学模式和应试教育影响，将目标导学变成开篇预习题，再是提高题，最后达标题；把模式中的以学生自主学习为主变成了以练习做题为主，这样就把以往的考试题海战术，变成了现在的堂堂题海战术。如何实现从“试题化”向“问题化”的转换，是引导型讨论教学模式实施中遇到的主要问题。还有些教师在点拨提升环节忽视“怎么学”的指导，进而退变成只是简单列举同类型题目的练习，而关键的与学生分享学习方法的指导少之又少。课堂的从“教师主导型”向“学生主体型”的转型，尤其需要科学的学习方法来支撑。因此，学校和教师要密切关注学生对引导型讨论教学的反应，学生要做好分组与激励工作，教师要预先做好提炼、整理工作，更加关注学习方法的指导。尽可能避免满堂题海、脱离课本、忽视方法指导、课堂超时等一系列问题的发生。

四、结语

尽管引导型讨论教学模式在具体实施过程中还存在诸多需要进一步探讨和改进的地方，但毋庸置疑，该模式是符合新课堂标准，符合素质教育理念的新型教学模式，它打破了传统基础教育教学的凯洛夫教学思想，充分体现了人本主义教育理念，很好地解决了学生厌学、课堂效率低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，对提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识都起到了积极作用。随着该模式的不断应用与推广，也定会使其不断在实践中得到完善与提高。

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[1]瞿葆奎.教育学文集 教学(上)[M].北京:人民教育出版社，1988.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究,2002,(10).

[3]王浩.工程图学教学模式之研究[J].雁北师范学院学报，2006,(5).

[4]陈学雄.物理问题研究性教学研究[J].物理教学探讨，2004,(9).