基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价

章木林

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430065）

1983年，美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）。不同于一元的、过分强调数理逻辑智能和言语智能的传统智能观。多元智能理论拓展了智力的内涵，强调教育的全面化、个性化和多元化，为新的人才观、教育观的形成提供了有力的理论依据，对我国大学英语教学改革以及教学评价有着更为直接的现实指导意义。

一、现行大学英语教学评价体系存在的问题

“大学英语教学评价是教学管理者、教师、学生等收集相关信息，并利用所收集的信息，对教学进行判断和决策，帮助学生提高学习兴趣、改进学习态度、方法和策略，最终达到提高教学质量、完善课程体系的目标”［1］。根据评价目的的不同，评价可分为衡量学习的评价（assessment of learning）、学 习 性 的 评 价 （assessment as learning）和促学性的评价（assessment for learning）。《大学英语课程教学要求》也指出，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，对学生学习的评估分为形成性评估（formative assessment）和终结性评估（summative assessment）”［2］，大学英语教学应构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化教学评价体系。

形成性评价着眼课堂教学的全过程，关注被评价个体的特征和需求，通过多样化的评价手段，及时提供反馈的改进意见和建议，能有效地激励教学质量的提高，从而实现评价对教学的激励和反馈作用。“形成性评估已经成为国际和我国港台地区教学改革和研究的重点”，但在我国大陆大学英语教学实践中，由于许多教师对形成性评价缺乏系统的了解，“对教学质量至关重要的形成性评估却没有得到应有的重视和实行”［3］。许多老师仍坚持以关于学习的终结性评价为主（summative assessment of learning），以标准化书面纸笔考试为最主要的评价方法，以评价学习效果、检查教学目标完成情况为主要目的。这种评价体系存在的问题主要在于：①过分倚重书面纸笔测验和标准化考试，缺乏有效的评价工具和多元的评价手段。②过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的促学功能。③偏重考察学生的数理逻辑智能和言语智能，忽略了学生其他方面的智能以及在情感、认知等方面的差异。④评价主体单一，任课教师是评价最主要的设计者和实施者，学生只能被动接受评价，无法参与其中，因此违背了“以学生为中心”的教学理念，也不利于发挥评价的反馈与激励作用。

二、多元智能理论指导下的教育／评价理论

Gardner认为，智能是在特定的文化背景或社会环境中，个体用以解决自己遇到的实际问题或制造出某种产品所需要的能力［4］。人的智能是多元的，主要类型有八种，即言语／语言智能（verbal／linguistic intelligence）、逻辑／数理智能（logical／mathematical intelligence）、视 觉／空 间智能（visual／spatial intelligence）、音乐／韵律智能（musical／rhythmic intelligence）、身体／运动智能（bodily／kinesthetic intelligence）、自然／环境智能（naturalistic／environmental intelligence）、人际／社交智能（interpersonal／social intelligence）和自知／内 省 智 能 （intrapersonal／introspective intelligence）。Gardner认为，智力不是一种而是一组智力，智力不以整合的方式存在，而以相互独立的方式存在，智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的［5］。现实生活中，个体都同时拥有以上八种智能，每个人都有自己的优势智能类型。个体之间的差异也不在于智能的高低，而在于智能类型以及组合方式的不同。每个人都有其独特的智力表现方式，每一种智力也有多种表现形式。因此，很难有一种适合于所有人的统一的评价标准。教师应当为学生创造多种有利于发掘、展现和发展学生智能的情景，开展个性化教学，让所有学生都有机会发挥自己的优势智能。评价方面，教师应改变过去偏重于语言与数理逻辑智能的标准化、终结性评价方法，开展多渠道、多形式、情景化的过程性评价。

三、多元智能理论视角下的形成性评价

作为一种过程性评价，形成性评价是对学生学习过程以及教师教学过程的评价，其最终目的在于为教学活动提供及时有效的反馈，帮助教师调整教学，以促进学生学习。形成性评价以学生个体为中心，以学生全面发展为出发点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的非平衡性，强调评价的反馈、导向、激励和内省作用。根据多元智能理论，学生具有不同的优势智能和智能组合方式，学生的智能是动态的、可开发的。因此，教师应关注学生的学习过程，采用档案袋、课堂观察、学习日志等开放式、非测试性形成性评价手段，对学生进行个性化、多元化、动态化的评价。在大学英语教学中，形成性评价的原则和方法可总结归纳为以下三点。

1.开展任务型教学，实施情境化评价

根据多元智能理论，智能是一个人在特定情境下解决问题或创造出产品的能力。为了更真实有效地评价学生的能力，教师也应在一种实际或类似实际的情境中开展情境化教学及评价，让评价为培养这种能力服务。教师应以多元智力理论为指导，根据学生的兴趣爱好和语言认知水平，结合教学内容和目的，设计多种形式的英语教学活动，创设各种情境来开发学生的多种智力，开展任务型小组教学。比如通过短剧表演培养学生的身体／运动智能，通过设计英语海报或广告等发展学生的视觉／空间智能，通过学唱英文歌、歌词听写等发展学生的音乐／韵律智能。在合作完成某项任务的过程中，学生首先要学会清楚表达自己的观点，同时还要观察他人的能力，反思自己的不足，通过沟通、协调来共同完成任务，这些都有助于提高学生的言语智能、自知／内省智能和人际／社交智能。同时，由于每个学生具有的智能优势各不相同，通过任务型小组教学，学生能更清楚地认识自己的优势智能，通过小组成员之间的智能互补，实现学生个体的优势智能向弱势智能迁移。

作为形成性评价的一种方法，课堂观察是教师了解学生智力和学习方法非常有效的方式。任务型教学中，教师可以直接观察学生在各种情境中的行为和表现，对学生的各项智能形成一种动态、多元化的评价。更重要的是，教师还能通过观察对学生的表现给予及时的反馈、指导和激励，更好地发挥评价的促学效用。

2.鼓励学生自评、互评，实现评价主体的多元化

传统的终结性评价中，教师是评价的主体，学生只能被动地接受评价，评价主体过于单一。多元智能理论鼓励多元化的评价主体，因为每个人拥有的智能类型和组合方式各不相同，学生在学习过程中表现出的智能以及收获的东西甚至可能超过教师，因此，学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合，既可以使评价的信息来源更丰富、结果更可信，还有利于学生自我认知和合作能力的发展，从而使评价的导向和激励作用得以充分发挥。学生一旦由被动的被评价者转变为主动的评价者，他们在学习过程中就是积极的学习者。通过自评，学生可以学会构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，监督评价自己的学习成果，学会对自己的学习负责，反思自我。通过互评，学生可以学会如何与他人合作，如何明确表达自己的观点、听取他人的意见。通过互评学生还可以向他人学习，取人之长补己之短，从而确定自己努力的方向。因此，通过自评、互评，学生自身的认识能力、反省能力、沟通技能和合作技能均得以提高。

3.引入档案袋评价，开展个性化的评价

学习档案袋是学生对自己的学习材料进行的有意识的收集。学习档案袋形式多样，可以是作文、录音磁带、读书报告等。档案袋可以以展示学生的成果为目的或以展示过程、努力及结果为目的。档案袋可以是综合性的，也可以是以某种技能为中心来建立的［6］，比如写作档案袋和阅读档案袋；还可以是学生情感以及学习反思的记录，比如日记（diaries）／学习日记（learning journals）。如果是写作档案袋，学生可以通过档案袋展示自己的写作过程，将写作不同阶段的内容，比如构思、提纲、初稿、终稿等收入档案袋。也可以收入自己最重要或者自己最满意的作品，并附上选择的原因以及创作的经历及感受。如果是阅读档案袋，教师可鼓励学生多阅读，并要求他们写读书笔记，根据自己所读的内容谈想法、感受，或者对所阅读的材料进行总结、归纳。通过学习日记，学生可以记录自己的思想、感情、成绩和问题，不管是写作档案袋、阅读档案袋还是学习日记档案袋，学生都在不断地反思自己的学习过程、学习方法以及努力程度等。学生与学生之间、学生与教师之间还可以互相讨论、交流，分享档案袋的内容。学生内心也可以与自己对话，这都有助于提高学生的自省能力和表达思想以及与人交流沟通的能力。

档案袋评价中，学生可以决定选取哪些材料放入档案袋，按什么标准选，收集过程中学生还可以随时对档案袋内的内容进行回顾、整理和二次选择，因此，反思成为档案袋评价过程中最重要的一环。通过参与档案袋评价的全过程，学生向教师展示自己的优势智能的同时，根据教学目标和评定标准，对自己的学习过程进行了连续性反思，发现了自己的优势和不足，并制定出了下一步努力的目标，学生的元认知能力，也即内省智能得以提高。此外，由于对档案袋的总体测评通常是在某一学习阶段结束后进行的，根据学生档案袋所收集的内容和过程，教师可以更好地了解学生的个体差异、学习过程、努力程度和进步程度，因而可以对学生的多元化智能作出更为个性化的、全面的、动态的评价。

四、结 语

多元智能理论的形成性评价有助于教师获取教学反馈信息、了解教学效果、改进教学策略，也有利于学生了解自身学习情况、改进学习方法、提高学习效率。它改变了过去只重分数不重素质，只重结果不重过程的终结性评价体系，有助于学生的全面发展、个性发展。将多元智能理论与大学英语教学评价相结合，能更好地实现评价的反馈和激励功能，更为大学英语教学改革提供了新的思路。

［1］金艳.体验式大学英语教学的多元评价［J］.中国外语，2010（1）：68－76.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007：22.

［3］黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究［J］.中国外语，2010（5）：15－21.

［4］Gardner H.Frame of Mind：The theory of multiple intelligences［M］.New York：Basic Books，1983：21.

［5］Gardner H.Multiple Intelligences：The theory in practice［M］.New York：Basic Books，1993：17－25.

［6］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003：37－47.