独立学院工商管理专业实践教学改革研究

李颖娟

（沈阳大学 科技工程学院，辽宁 沈阳 110041）

科学合理的实践教学能使学生在加深对理论知识理解的同时，提高实际动手能力，进而获得一定的专业技能和创新能力［1］。加强实践教学，不仅能够使学生更深刻地理解和掌握工商管理的专业知识与技能，而且能够全面地提高学生解决问题、人际沟通以及团队合作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应能力以及职场竞争力。实践教学的研究是工商管理专业学科建设的一个重要部分，实践教学铺设了一条教与学、学与用、理论联系实际的有效途径，有利于提高教学质量，改善教学效果，同时还能促进教师提高自身的教学素养，培养一支“双师型”的教师队伍。工商管理是一门由理论知识和实务技术结合而成的应用性学科，该专业的性质要求在教学中要突出实践教学。加强工商管理课程的实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中理论联系实际不够、没有形成特色的内容体系、实用性较差等缺陷［2］。为了实现独立学院的人才培养目标，本校提出了“以岗位能力形成为核心的职业情景化人才培养模式（PST－CCE）”。依据这一人才培养模式的指导思想，构建了工商管理专业的实践教学体系，以培养学生的岗位能力，提高实践教学的作用和效果。

一、独立学院工商管理专业实践教学现状

独立学院培养目标是应用型人才。应用型人才与研究型人才相比，最突出的特征是应用型人才应具备较强的实践动手能力。而要实现这一目标，必须有一套科学合理的实践教学体系。独立学院都是从高等学校本部分离出来的，教学模式基本上是照搬原学校的，对实践教学没有足够的重视。

从目前独立学院工商管理专业实践教学活动来看，存在着如下问题：①实践教学在专业教学中的主体地位不明确，没有构建完整的专业实践教学体系。实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性［3］。②教学方法和教学手段较为落后，能够运用现代教学技术进行实验教学的课程相对较少［4］。③到企业参观较多，顶岗实习的少；学校缺少“双师型”人才，由于教师平时的教学工作量大，实践经验不足，影响了实践教学的效果。④实践教学设施缺乏，稳定的实习基地不足，有些实践教学是临时性的，不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题，更严重的是有些实践教学流于形式，学生没有真正参加实践活动，因而达不到应有的效果。因此，独立学院的实践教学体系必须进行改革，否则就很难实现培养目标的要求。

二、实践教学改革的指导思想

1.贯彻学校的PST－CCE人才培养指导思想

学校提出了“以岗位能力形成为核心的职业情景化人才培养模式”。贯彻这一指导思想，要改变单纯的理论讲授，关键是要构建一种职业情景化的教学，尤其是实践教学的各个环节都围绕这一模式来设计，根据工商管理专业学生相应的岗位要求，在各个阶段设置不同的实践教学内容。

2.根据工商管理专业实践教学的特点设计实践教学体系

长期以来，我们对实践教学的内涵理解偏重于“硬实践”，即动手能力、操作能力的培养［5］。事实上，实践教学的内涵既包括动手能力，还包括理论知识的运用、心智模式的形成及实践经验的积累等。尤其是工商管理专业，更应该强调侧重学生“思维”的训练、侧重学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。因此，在理论课程的教学中，教师应改变以往单纯讲授理论的做法，依据人类的认识规律，即从实践到理论再从理论到实践的过程，从实践中引发某个问题，从理论上分析其原因，寻找对策，再回到实践检验。在这一过程中，培养学生的文献搜集能力、分析能力、逻辑思维能力等。

三、实践教学改革的内容和方法

1.实践教学改革的内容

基于上述实践教学改革的指导思想，我们在实践教学改革方面提出了“三结合”，即实践教学改革与培养学生岗位能力紧密结合，校内情景模拟与到企业顶岗实习相结合，课内实训与集中实践教学相结合。结合人才培养方案的制定，打破过去的框框，首先确定培养学生哪些岗位能力，从岗位能力培养的需要定课程和实践教学内容，部分理论教学课程增加了课内实训和集中实践。把过去学生写学年论文和课程设计改为集中实践，使学生真正运用所学理论去分析和解决实际问题，提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。

在新制定的人才培养方案中，根据相应的岗位能力设定了实践教学的内容和学时，加大了实践教学的比例，实践教学约占总学时的50%。新增许多课内外实训内容，确定和完善了校内外实践教学基地，优化整合了现有实践教学体系。在各门课程的整个教学过程中强调理论教学以够用为度，实践教学以岗位素质能力培养为主，围绕能力要求进行设计。

2.实践教学采取的几种方式

（1）课内实训。在理论课教学过程中结合案例分析、角色扮演、管理游戏、实验室软件实训等，使学生通过在职业情境中模拟或分析和解决问题，培养学生相应的岗位能力。例如，管理学教学中选取“智渡流沙河”这个经典游戏，采取讲授—演练—反馈—总结的思路，使同学们在做中思考，充分调动了同学们学习专业课的积极性。在“智渡流沙河”中，观察点覆盖了管理学的四大任务——计划、组织、领导、控制。通过分组、自选组织者、协调过河，以及各个动作细节，将决定游戏成败的每个重要因素与企业管理密切关联起来。

（2）课外实习。①课外实习包括业余时间到企业调查、进行职业情境模拟和成立学生创业公司等。利用业余时间指导学生进行ERP沙盘对抗赛，使学生通过在平时训练和比赛中担任各种管理角色，将所学知识运用到模拟管理活动中，体验管理角色的各项职能。②指导学生成立小型创业公司。学生在创业公司中真实担任不同的管理角色，在实战中锻炼自己。高年级逐渐退出，带低年级，实施各种管理行为，如进行校内人才招聘、培训、经营等，把所学的知识直接用于管理中。目前公司已经小有盈利。

（3）校内集中实践。结合相关课程从第二学期起，每学期安排三周集中实践。集中实践环节包括应用软件模拟训练和针对实际问题进行实战训练。例如，要求学生针对学校新建食堂做的市场需求调查，培养学生市场调查和统计、分析能力；应用软件的物流管理实训、电子商务实训和ERP系统实训等。

（4）到校外企业实习。与企业建立长期的合作关系，建立稳定的实习基地。计划大四学生到企业实习半年，学生通过到企业相关的岗位顶岗实习，亲身体验各种职位，把所学的理论应用于实际工作中，同时在实际工作中提高相应的岗位能力。

四、结 论

高等学校实践教学改革是一个长久的课题，随着社会的发展变化，需要不断地进行教学改革，才能培养出满足社会需要的人才。本文根据学生将来在工作中岗位能力的需求，从实践教学内容、方法等方面，探讨了如何改革实践教学才能满足社会的需要。改变了过去那种实践教学流于形式的做法，提出了实践教学改革“三结合”，特别是课内实训与课外实践相结合的实践教学模式，强调提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力以及动手能力。加强校企合作，在企业建立长期实习基地。学院已经与相关几家企业合作，并计划在学生大四年级集中到企业实习，实现校企“无缝对接”。这对学生和企业是“双赢”的：企业缩短了培训周期；学生提前接触企业和相关的岗位工作，有利于实现“零适应期”就业的目标。

［1］杨智慧，关冬梅.基于工学结合的财会专业实践教学改革研究与实践［J］.内蒙古科技与经济，2009（10）：66－69.

［2］顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践［J］.盐城师范学院学报，2009（6）：112－114.

［3］赵永宽，石元蒙.浅谈独立学院实践教学体系的构建［J］.人力资源管理，2010（2）：76－77.

［4］王小青，杨健全.应用型本科院校工商管理类专业综合模拟实践教学的构想［J］.全国商情：经济理论研究，2009（4）：102－103.

［5］蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度［J］.中国大学教学，2007（3）：79－80.