大学英语听力自主学习的最佳材料研究

江宝庭

（湖南科技学院 大学英语教学部，湖南 永州 425100）

Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力［1］。根据此定义，实现大学英语听力自主学习，材料是非常重要的。目前，国内外文献对大学英语听力自主学习材料的研究甚少。任何一种学习都是大脑的活动，我国大学英语听力属于二语习得的范畴，自主学习是建立在建构主义理论的基础上，本文将基于上述领域的相关理论研究大学英语听力自主学习的最佳材料问题。

一、大学英语听力自主学习的内容要符合人脑的特点

基于人脑科学研究，学习材料应符合人脑好奇、感兴趣等特点［2］。特别是自主学习，它不像教室里教师讲授的学习（可以有教师引导或逼着学习），新奇性和趣味性是非常重要的，否则就不会产生学习欲望和动机，也就不可能有学习行动。

基于人脑追求信息含义和具有情感的特点［2］，我们不仅要使学习材料有意义，而且还要营造一个轻松而又紧张的气氛。这也符合二语习得的相关理论。D.P.Ausubel（奥苏贝尔）创立的有意义的学习理论认为：学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义［3］。Caine等发现，轻松而又紧张的气氛是有意义学习的理想气氛［4］。克拉申认为，学习者在不焦虑、不担心“丢面子”（即轻松）的环境下，理想的习得就会实现［5］。

人脑是喜社交的，并对社交活动，尤其是口头交流反应良好［2］。在语言习得和学习中，交际和交流起着十分重要的作用。然而，交流互动产生的重要条件是参与者之间存在信息沟（information gap）。此外，无论在语言习得和学习，还是在交际和交流中，听是主要的手段和途径，同时听的能力是说的能力的基础，听还为说准备了信息或内容，否则无从说起或无话可说，或说不下去。广播电视节目不仅是用来听的，更重要的是它快捷、方便地提供新颖而丰富的适宜交际和交流的信息。我们把听到的信息（如天气预报、新政策、新事件等）和他人分享就发挥了人脑是喜社交的特性，我们越想与他人分享的信息就越是最佳材料。

人脑对学习既是有意识的也是无意识的［2］。这符合二语习得关于语言既可以通过明确的学习也可以通过不明确的学习习得的理论，也符合把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程的建构主义教学论。这就是说知识和技能不仅可以在教室里通过正规的学习获得，也能在教室外的真实生活中获得。但是，在教室里随时随地练习听力是根本不可能的。而且听力只靠有意识地学习也是根本不够的，因为克拉申的语言输入假设要求有足够的输入量。然而，收听（看）广播电视节目可以是有意识的，也可以是无意识的，可以在教室里也可以在其他场所（即生活中），而且是大量的。

二、大学英语听力自主学习的内容要基于人的社会生活需要

语言学习的真正目的是使其成为学习和生活的工具。刘儒德提出了基于问题的学习模式和教学模式，指出基于问题的学习是指围绕真实世界中问题的解决而建立起来的学习行为，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。因为实际问题通常具有结构不明、解决途径多样的特点，学生在实际解决问题时很容易从不同角度入手，因此，基于问题的学习不仅能有效地激发学习兴趣、增强学生的学习动力，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性与创造性，达到培养学生自主学习能力的目的［6］。实际生活中，由于知识信息和交际技能需求的驱动，人很容易把外语学习从工具性动机变成融入性动机。一旦变成了融入性动机，那么外语学习就会主动，对语言学习和使用造成持续的影响［7］。广播电视节目反映我们生活的方方面面，里面的许多信息不仅是我们感兴趣的，而且是与我们的生活息息相关的，我们不但想了解它们，而且还会动脑筋研究它们、解决它们。在菲律宾，教师大量使用报纸、电视和英特网上反应时事内容的“活材料”。教学内容更贴近学生实际，有利于学生语言基础理论和实际交际能力的提高。

三、大学英语听力自主学习的内容要真实自然

著名语言学家 H.G.Widdowson认为材料的真实性与真实性材料是不同的概念。材料的真实性涵盖了真实性材料这一概念，它存在于学习者使用材料的过程中，是对材料的合理使用、对材料作出的恰当反应。学生对文本的反应和接收比文本本身更加重要。真实的听力材料应该是互动性的，必须要能让学生作出恰当的反应，学生不能作出恰当的反应，听力材料的真实性也就失去了意义［8］。Breen认为学习者只有对文本即语言材料感兴趣，并且能运用先前的知识去解读该文本，方能体现文本的真实性［9］。克拉申早就指出，在语言输入过程中应该遵循“此时此地”的原则。即输入的语言信息必须真实，因为语言习得只有在真实的语境中才能顺利实现，语言交际行为也只有在真实的语言环境中才能成功实施，并且实现说话人的意向目的。也就是说如果材料与我们的生活相关，我们对其会作出反应，那么就是真实的。Freda Mishan撰文指出多媒体如电视、广告媒体、电影、歌曲等都是真实的视听资源，并把它们应用于英语语言学习中［10］。著名教育家C·克拉姆锲（Claire Kramsch）提倡以真实的自然生活交流中的语言作为听力材料［11］。实际生活中的广播电视节目，其信息与学习者的生活息息相关，是实时播报的，是真实的语境，是真实的材料，学习者理应对其作出恰当的反应，自然会运用先前的知识去解读它。笔者2011年面对全校学生开设了选修课“美国之音特别英语收听指导”，全校有12 000名学生选修此课。上课之前，笔者随机对50名学生作了收听广播电视英语节目方面的调查，调查问卷结果表明绝大多数学生以前对于广播电视英语节目盲目、无奈、“费时低效”、丝毫没有兴趣；经过一个学期的学习，再一次对这些学生进行调查，结果表明大部分学生对此课产生了较强的兴趣，并能在课余自主收听。课程结束时，大部分学生通过了考试，有10人成绩突出。因为所教的内容大部分是关于中东动荡和利比亚战争的，这是当时的重大事件和新闻，他们都想知道动荡的原因以及事态的发展及其结果。

四、不同阶段或不同层次学习者的最佳材料

Shohamy和Inbar曾对三种不同类型听力材料的可理解性进行过实验，结果发现：新闻最难，讲座次之，对话最易［12］。笔者2011年通过实验得出EFL听力测试成绩受输入语言难度的影响。输入语言的词汇量、句子的语法结构、文章的体裁、信息量等，直接影响了受试者能否听懂。

对于初级阶段或层次较低的学习者，儿童母语习得期的简化语言为我们提供了思路。“简化语言”是指成人为了幼儿能够听懂输入的信息而使用的一种简单化的语言形式。这种语言结构简单、用词浅显、语速较慢，便于幼儿理解和再产出。由于成人对幼儿的讲话是和当时当地的事物直接联系的，因此，是真实的信息和真实的语境。Michael Rost提出了输入简化（input simplification）的观点作为听力教学的原则：第一，听力应以使用者真实性（user authenticity）为第一要素，应针对学生的当前需求，同时考虑这些材料在真实生活中是如何应用的。第二，输入应尽量接近真实，应有母语使用者之间的对话特征［13］。口头文本有停顿、补白、赘言等现象。这些是口头语的自然组成部分，也是目的语使用域的重要特征。有计划的书面语化的文本与即席产生的口语文本之间有着本质的区别，因而是不真实的。

通过控制词汇量，我们在阅读上有适合不同阶段或不同层次的学习者的各种读物，如英汉对照读本、3 000字的简易读本，5 000字的改写读本，7 000字的注释读本，然后是原著。因此，听力材料也可如法炮制。我们除了确保其是符合大脑特性的、基于人的社会生活需要的真实语境下的真实的信息之外，也可以通过控制词汇量、简化语法结构、选择较易的体裁，缩短句子同时控制每句的信息量等等来满足不同阶段或不同层次的学习者的需要。从长期的英语听力学习和教学实践可知，已有大量的现成的不同难度的听力资源，如国内的英语电台节目的难度比VOA、BBC简单；就美国之音而言，特别英语比标准英语简单；有画面的比无画面的简单；旅游、娱乐节目比政治、财经类新闻简单，等等。这类材料就是不同阶段或不同层次的学习者的最佳材料。

在实践上利用广播电视在生活中自主学习英语听力，投资小、学习时间多、内容丰富科学、学生人数不限，可谓一本万利，同时还节约了增加多媒体教室等的巨额成本，又充分利用了现有的多媒体教室、互联网、校园广播等教学资源，所以有非常大的经济价值。充分利用这些现成的优质听力资源，不仅可使学习者节省很多时间，免去很多烦恼，而且可产生仅次于在目的语国家留学的学习效果。

［1］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004（1）：64－68.

［2］刘美华，唐力行.以人脑研究为基础的外语教学［J］.外语界，2008（6）：76－80.

［3］Ausubel D.Educational Psychology：A Cognitive View［M］.New York：Holt，Rinehart and Winston，1968：10.

［4］Caine R N，Cain G，McClintic C，et al.12Brain／Mind Learning Principles in Action［M］.Thousand Oaks，CA：Corwin Press，2005：17.

［5］Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981：31－32.

［6］刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路［J］.教育理论与实践，2001（5）：53－56.

［7］Gardner R C，Maclntyre P D.An instrumental motivation in language study：Who says it isn't effective？［M］∥Brown H D，Gonzo S T（eds.）.Readings on Second Language Acquisition［M］.Beijing：Beijing World Public Company，2006：222.

［8］Widdowson H G.Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford University Press，1978：80.

［9］Breen M P.Authenticity in the Language Classroom［J］.Applied Linguistics，1985，6（1）：63.

［10］Freda M.Designing Authenticity into Language Learning Materials［M］.Bristol：Intellect Ltd，2005：132－241.

［11］Kramsch C.Context and Culture in Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1993：177－202.

［12］Shohamy E， Inbar O. Validation of Listening Comprehension Tests：The Effect of Text and Questiontype［J］.Language Testing，1991，8（1）：23－40.

［13］Rost M.Teaching and Researching Listening ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching ＆ Research Press，2005.