《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学研究

邓凤英,樊建旺

（菏泽医学专科学校;山东 菏泽 274000）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学研究

邓凤英,樊建旺

（菏泽医学专科学校;山东 菏泽 274000）

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论高职高专;教学研究

在经济全球化、文化多元化、信息网络化的新形势下，世界不同文明、不同民族宗教文化都广泛交流，资本主义和社会主义在意识形态领域的斗争和较量长期而复杂，西方一些国家采取各种手段大肆推销其社会制度和价值观念，企图用潜移默化的方式达到他们不战而胜的目的。当前我国改革进入攻坚时期，社会在经济、政治、文化各方面发生了深刻的变化，人们的思想意识变得更加复杂。外界的变化使得大学生的思想观念出现多样化和复杂化的趋势，少数大学生不同程度地存在着理想信念模糊、政治信仰迷茫、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题。因此，旗帜鲜明地对大学生进行马克思主义中国化理论的教育至关重要。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）是我国高等学校大学生必修的一门思想政治理论课，主要讲授党的四代领导集体不断进行马克思主义与中国实际相结合的历史进程和基本经验，详细介绍了马克思主义中国化的理论成果，是加强大学生思想政治教育的重要渠道。通过系统学习《概论》课，可以让学生理解和掌握马克思主义中国化理论成果，在纷繁复杂的环境中增强辨别是非的能力，坚定正确的政治方向[1]，在不同思想观念的比较中确立正确的世界观、人生观和价值观。

1 高职高专学生的特点及教学过程中遇到的困境

1.1 高考成绩偏低，基础理论知识不高 近几年来，由于高考扩招，使得高校在校生人数剧增，学生的政治素质和学习成绩参差不齐，思想政治教育工作也出现了许多新情况。相对于本科院校的学生来讲，高职高专的学生高考成绩偏低，基础理论知识不高，他们的思维类型往往以形象思维为主，对于理论体系本身就有排斥倾向。有些学生只是受父母之命来拿个文凭，学习积极性不高。而高职高专《概论》课使用的教材却与本科院校相同，这就给高职高专学校的教学带来了较大的困难。许多高职高专学生的学习基础较差，缺乏理解统编教材所要求涵盖的知识点，不具备与教材衔接的能力。因此《概论》课在高职高专生中教学难度更大，因为有些理论涉及的知识点学生根本不具备，如果不及时讲解，学生难以理解理论精神，影响教学效果；如果讲解，就导致学时不足，不能按时完成教学计划［2］。

1.2 对师生《概论》课重视不足 相对于本科学生考研是他们的首选目标而言，在有升本计划的一些高职高专院校，升入本科继续深造则成为该院校学生的最大愿望，这成为他们认真学习专业课和英语、计算机的强大动力。像医学专业的一些专科学生，往往偏重把点滴的时间用在学习专业课上，因为要想在专升本考试中取得好成绩，就得学深、学透专业课；另一方面，即使不参加专升本，就业压力的加剧，也使他们意识到拥有一技之长才能在激烈地竞争中脱颖而出。对于短期内不能为高职高专学生带来实际利益的思想政治理论课，他们则不同程度地存在着接受上的认知偏差和情感障碍。很多学生认为学习思想政治理论课是浪费时间，对他们以后的工作和生活没有实际意义，因此缺乏内在的学习动力。另外，学生学习英语、计算机的积极性也较高。上《概论》课的过程中，经常看到有些学生在非常用功地学习英语和计算机。他们虽然对这类课并不是非常感兴趣，但对升学就业有重要影响。部分升本愿望强烈的学生，因英语、计算机是专升本过程中两门必考的公共课，所以学习积极性极高。即使不打算升本的学生，因为毕业后直接面临着就业，较高的英语和计算机水平对他们眼前的就业很有帮助，他们对此类课的学习积极性也只升不减。而像《概论》课这样的思想政治理论课，学生是既不感兴趣，也不感到重要，最起码是相对于眼前来说它不重要。因此上课过程中，学生学习积极性普遍不高，学习效果很差，甚至有些学生还对思想政治课产生反感情绪。课程全部结束后，总有学生连一些最基本的政治常识都不知道，甚至有个别学生连课程名称都记不住。

有很多思政课教师本身就没有认识到该课程的重要性，上课过程中抱有一种应付和敷衍的态度，他们自己就认为党的理论与实际相差甚远，对于现实生活中出现的一些社会问题，不能做出客观、公正、正确的评价，使得该课的教学效果大打折扣。

2 提高《概论》课在教学效果的要求

2.1 任课教师要深刻认识到该课程的重要性 要想提高本课程的教学效果，任课教师首先要充分认识本课程的重要作用，对于马克思主义以及马克思主义中国化的各个理论成果做到“真学”、“真懂”、“真信”，对于现实生活中存在的诸多问题，以及同学们在日常生活中遇到的热点、难点问题，要结合我国现阶段的国情、结合我国社会主义初级阶段的特点，做出一个理性的分析、判断和评价，而不能人云亦云，对党和国家的体制、机制及现状进行不满、指责、妄加评论，那样不仅会影响教学效果，反而会影响到教师在学生心目中的形象。

2.2 任课教师要讲深、讲透学好该课程的重要作用

任课教师要让学生充分认识到学好该课程不仅对其以后的人生道路具有深远的指导意义，而且有利于其升学和就业。对于部分学生而言，升入本科院校继续学习虽然是他们最直接的打算，但他们最终的目的还是想找一份理想的工作。在教学的过程中，任课教师不要产生一种错误的观念，认为学生各方面素质都较低，对他们以后的人生不报太大希望，只是单纯的完成授课任务就行了。而应该多鼓励，多支持，对于学生的思想认识和价值观要多进行教育引导。对于打算升本的学生，要鼓励他们以后继续考研究生，像临床医学专业的学生必须研究生毕业，否则将来很难就业。而要想通过研究生考试，就必须要学好《概论》课。对于打算就业的学生，可先向他们介绍一些相关的就业渠道，当然要结合他们所学的专业具体而论。另外，可以建议他们报考公务员、事业编、“三支一扶”、“西部计划”及大学生村官。不论哪种就业渠道，都要求掌握一些基本的马克思主义中国化理论知识、具备一定的思想政治觉悟和素养，学好《概论》课不言而喻。

2.3 提高教学水平相结合 学生的普遍特点是自律性差，要想提高教学效果必须对课堂严格要求。首先，在课堂纪律方面，不允许学生随意旷课，可规定旷课超过三次期末成绩按不及格论。二要严格考勤制度，最好采取不定期随堂作业、不定期随即点名和课堂随即提问的方式进行。单纯的严格要求，往往会使学生产生逆反心理，作为概论课教师，要注意不断提高自身教学水平。

第一，讲课不要面面俱到。《概论》课内容十分丰富，从历史到现实，从理论到实践，从政治、经济、文化、社会到内政、外交、国防、党建，以及革命、改革、发展、稳定等各个方面，每个方面又都涉及很多理论知识［3］，包含内容多，涵盖领域广。而课时有限，如果面面俱到，很多内容展不开、讲不透，流于形式化、表面化、口号化，讲过之后，学生头脑中往往仍然一片空白。因此，针对课时少、内容多的这种情况，教师应该选取最基本、最核心、最难点、最热点的问题，给予有深度、有力度的详细讲解，讲深讲透。一般问题则可让学生自学。

第二，实现教材语言向教学语言的转换。由于《概论》课教材的表述语言基本上都是书面化、理论化、政策化语言，使大多数学生理解困难，不善运用，从而产生畏难厌学情绪。这就要求《概论》课教师要充分发挥积极性、主动性，实现教材语言向教学语言的创造性转换，将相对枯燥的理论通过生动的生活语言、鲜活的生活实例、学生喜闻乐见的风格展现出来，全方位、多角度、深入浅出的引申出来，［4］从而使学生爱听、乐学、真懂、坚信。

第三，介绍某一理论时，引用一些内容翔实、典型生动、说服力强的资料，并且要与社会热点问题相结合。《概论》课是一门思想政治理论课，内容多是从理论到理论，它所提供的不是具体的技能，鲜有生动活泼的实例，学生学起来枯燥无味。因此任课教师在介绍某一理论时，要注意引用一些内容翔实、典型生动、说服力强的资料，否则学生将精力不集中，影响课堂效果。《概论》课是联系实际很紧密的课程，它不仅仅要求学生掌握一些基本的马克思主义中国化理论，而且要运用所学理论解决现实生活中的一些问题。这就要求教师介绍某一理论时，还要与社会热点问题相结合，要理论联系实际，让学生深切体会到学习马克思主义中国化理论成果的实用性，进一步激发学生学习该课的动力。

第四，改革考核、考试方式，增强学生学习主动性。对于学校的学生而言，《概论》课考试偏重于期末以闭卷的方式进行，考试内容基本上完全界定的课本之内，很多学生在课程考试之前突击就能及格，这使得他们觉得该课可上可不上，学习积极性不高。因此，在成绩评定方面，应逐步改革考核、考试方式，加大平时成绩所占比例。可规定平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，平时成绩则以不定期随即点名情况、平时作业情况、课堂回答问题情况等方面为依据，以此来增强学生学习的主动性和积极性。

通过调查对比我们发现，凡是能做到以上几点的《概论》课教师，教学效果明显高于其他《概论》课教师。有些《概论》课教师备课非常认真，讲课也很卖力，但不注意教学方法的改进，照本宣科，课讲得很熟，但学生积极不高，教学效果差；有些教师讲课内容偏离主题太远，爱讲一些与该课内容不相关的趣闻轶事，学生虽然爱听，但整堂课下来学生学不到任何东西，与开设该课程的目的相悖。任课教师只有充分认识本课程的重要作用，并把该课程的重要性向高职高专的学生们讲深、讲透，注重做到课堂严格要求与提高教学水平相结合，高职高专学生学习《概论》课的动力才会显著增强，《概论》课在高职高专学生的教学效果才会大大提高。因此，要保证高校坚定不移地推动马克思主义特别是马克思主义中国化最新成果进课堂、进大学生头脑，任课教师就要从《概论》课和高校大学生的特点出发，注重提高本课程的教学效果和激发大学生的学习动力相结合，认认真真上好每一堂课，使大学生能够自觉地、主动地把科学理论转化为牢固的政治信仰和理想追求，在纷繁复杂的环境中增强辨别是非的能力，逐步提高分析问题、解决问题的本领。

G41;G642.0

A

1008-4118（2012）02-0094-03

2012-07-25

10.3969/j.issn.1008-4118.2012.03.53