独立学院大学英语课程设置改革初探

温冬梅 吴艺娜 梅家象

（厦门大学 嘉庚学院 大学英语教学部，福建 漳州363105）

独立学院大学英语课程设置改革初探

温冬梅 吴艺娜 梅家象

（厦门大学 嘉庚学院 大学英语教学部，福建 漳州363105）

全球经济一体化加大了社会对英语应用型人才的需求，现行统一的大学英语课程设置模式已无法满足不同学生的个人学习需求及社会需求。为了更好地培养社会所需要的英语人才，应根据社会需求和独立学院学生的学习需求设置大学英语课程。合理的大学英语课程设置是独立学院大学英语发展的必然趋势。

独立学院；大学英语；课程设置

一 引 言

我国独立学院最早出现于1999年，它作为世纪之交中国高等教育办学模式的新生力量，经过十几年的探索与实践，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分。2008年2月29日，教育部在京召开全国独立学院工作会议，教育部党组书记、部长周济作了重要讲话，讲话指出独立学院对实 现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用。在独立学院逐渐被社会认可的今天，如何进一步提高独立学院的办学水平和教育质量成为其能否不断发展壮大的关键。在独立学院成立之初，大部分学院沿用母体院校的课程设置模式，尤其是大学英语教学，然而独立学院的学生主体与其母体院校的学生主体存在诸多差异，因而也产生了不少矛盾。为了解决这些矛盾，独立学院的大学英语教学必须探索真正符合自己特色的发展道路，对现行大学英语课程设置进行改革。课程设置是否科学合理，事关独立学院大学英语教学的兴衰成败与可持续发展。本文旨在通过全面调查和分析社会对英语人才的需求，以及独立学院学生英语学习需求，通过科学的数据分析，真正理清独立学院人才培养目标的独特性，从而对独立学院的大学英语课程设置进行合理调整，优化教学资源配置，因材施教。

二 需求分析与问卷调查

（一）需求分析

需求分析是指“通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面”（陈冰冰，王欢，2009）。需求分析应用于外语教学领域始于二十世纪七十年代初，目的是“为成人学习专门用途英语（ESP）的课程设置提供依据”（West，1994）。外语需求分析虽然首先应用于专门用途英语，但它并不是专门用途英语教学所特有的，它也是“普通英语教学最基本的、不可或缺的步骤”（Dudley-Evans & St John，1998）。需求分析的方法逐步从专门用途英语的课程设置应用到普通英语教学的课程设置上来。

目前外语需求分析领域一般集中在外语需求的中高层，即“目标需求、情感需求和学习需求”（倪传斌，刘志，2006）。英语学习需求可以分成内在需求和外在需求两类。内在需求是指学生根据自身特点需要掌握的语言文化知识、语言运用技能和语言学习能力。外在需求是指《英语课程标准》在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面对学生的要求。内在需求是个性的，外在需求是共性的。英语学习需求分析的目的就是收集学生的现状与这两类需求存在的差异，从而为课程设置提供有效的资料和数据。学习需求分析主要分三步进行：一、分析学生学习的现状，全面了解学生的现有基础。二、分析学生学习的外在需求，即了解和掌握用人单位对学生在英语学习方面的需求。三、分析学生学习的内在需求，了解学生自己希望学习的内容及将来使用语言的需要。通过对学生的英语学习需求进行分析，可以为大学英语课程设置提供依据。

（二）问卷调查

问卷调查是需求分析的一种重要手段，是信息收集的一个重要过程。根据需求分析理论，笔者设计了问卷调查，开展了系列问卷调查活动，为独立学院大学英语课程设置提供客观依据。问卷调查的对象有：福建省用人单位、厦门大学嘉庚学院在校生（英语专业除外）及毕业生，福建省同类院校在校生。

针对在校生，笔者设计了《在校生外语学习现状问卷调查》，对福建省独立学院25个不同专业的569名在校生（英语专业除外）进行了问卷调查。本次问卷调查共设计了 15个问题，涵盖了多数在校大学生关心的英语学习情况，包括学生希望提高的英语能力（听、说、读、写、译）、学生的英语学习动机、学习困难等。调查结果显示，36%的学生希望提高英语听的能力；32%的学生希望提高说的能力；高达49%的学生学习英语的动机是获得四、六级证书以便找到好工作；11.5%的学生学习英语是为了考研或出国；当前的学习困难一项中，听力差占 27%；词汇量少占 23%；口语表达困难占22%。通过问卷调查，笔者对独立学院学生的现有基础和学习现状有了清晰的认识。

对福建省用人单位进行的问卷调查显示，用人单位对英语的需求还是比较强烈的，但不同的用人单位之间存在需求差异。全涉外企事业单位需要大部分或全体员工掌握较好的英语应用能力，而绝大多数企事业单位只需部分员工掌握英语。就英语知识需求而言，企事业单位最看重的还是与本单位业务相关的知识，即实用性。大学英语的社会需求有时也间接表现在对各类英语证书的认同和要求上。为此，本次需求调查还调查了用人单位对各类英语证书的看法。在回答大学毕业生应该具有何种英语证书时，52%的用人单位选择四级证书，33%的用人单位选择六级证书，15%的用人单位认为学生应该拥有其他英语证书（如雅思、口译、国际商务证书等）。

针对毕业生，笔者设计了《大学英语在工作实践中应用情况问卷调查》，本次问卷调查共设计了12个问题，涵盖了毕业生在工作中使用英语的情况，包括在工作中使用英语的具体场景，在工作中接触的英文资料，在工作中使用英语时遇到的困难和问题，在校所学英语知识和技能能否满足工作需要等。在参与问卷调查的295名厦门大学嘉庚学院的毕业生中，53%的毕业生在工作中不同程度地使用英语，37%的毕业生在工作中接触英文的产品说明书和操作手册，28%的毕业生在工作中会参加国际交易展会并需使用英语交流。63%的毕业生使用英语的困难集中在英语听说能力差。毕业生建议在大学英语教学中加强听说训练。37%的毕业生认为四、六级证书在找工作时很重要。通过问卷调查，笔者主要了解了毕业生在实际工作中使用英语的需求及存在的困难。

三 独立学院大学英语课程设置

课程设置是教学中的一个重要环节。Hutchinson和Waters（1993）是这样定义课程设置的：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。”

课程设置合理与否直接关系到一门课程能否成功。因此，设置什么课程，如何设置课程，是每一个课程设计者需要考虑的问题。课程设置是一个复杂的过程，它涉及到学生、教学行政部门和用人单位等各个方面。笔者以需求分析为理论基础，在问卷调查的基础之上提出以下课程设置方案：

（一）英语基础模块

学生入学第一年实施英语基础模块，学生在大一期间完成《新视野大学英语读写教程》第一、第二、第三、第四册；《新视野大学英语泛读教程》第一、第二、第三、第四册；《新视野大学英语快速阅读教程》第一、第二、第三、第四册；《全新版大学英语听说教程》第一、第二、第三、第四册。英语基础模块的课程为必修课。从问卷调查的结果看，36%的在校生希望提高英语听的能力；32%的在校生希望提高说的能力，63%的毕业生使用英语的困难集中在英语听说能力差。因此，授课过程中教师在注重训练读写能力的同时，应加强对学生听说能力的训练。教师可以根据学生的专业特色设置课堂活动，如让新闻系学生模仿鲁豫有约的形式用英语对学生嘉宾进行访谈；让法律系学生用英语进行案例分析，扩展专业词汇，让艺术系学生用英语发表获奖感言等。让学生用英语进行课堂交流既能加强对学生听说能力的培养，又能营造良好的课堂语言环境。

（二）学习需求模块

学生入学第二年实施学习需求模块。问卷调查的统计数据显示，大部分用人单位认为四、六级证书很重要，而且高达49%的在校生学习英语的动机是获得四、六级证书以便找到好工作；有出国留学计划的学生认为托福、雅思证书很重要；自从我院的李亿同学荣获第十五届21世纪杯全国英语演讲比赛的总冠军后，很多学生对演讲产生了浓厚的兴趣，有提升英语演讲技巧的需求；国贸类专业学生认为将来工作中将频繁地使用英语。因此在学生入学第二年为其开设四、六级英语辅导课程、雅思培训课程、英语演讲课程和专门用途英语课程（如：金融英语、法律英语、计算机英语、建筑英语等课程），专门用途英语课程主要帮助学生熟悉专业词汇和语篇特征。为学生上双语课程作好语言、内容和学习技能上的准备。进入新世纪后，涉外企业，尤其是新闻、法律、经贸、医学、生物、化学、环境、软件等领域需要的毕业生不是只具备一般的英语听、说、读、写、译的能力，而是要掌握专门用途英语的能力。学习需求模块的课程为必选课，学生根据自己的学习需求和专业特色自主进行选课。

四 结 语

大学英语课程属于公共基础课程，课程性质决定了其基础性、通用性的特征。但从我们的需求调查中可以看出，用人单位及学习者个人对英语的需求是多方面和多层次的。合理而灵活的大学英语课程设置可以兼顾英语学习者的内在需求与外在需求，从而使英语学习者更好地适应社会需求。

[1]Dudley-Evans,T & St John.M.J.Developments in English for Specific Purpose:A Multi-disciplinary Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998:122.

[2]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press.1993:21.

[3]West,R.State of the art article:Needs analysis in language teaching[J].Language Teaching,1994,(27):1-19.

[4]陈冰冰,王欢.国内外语需求分析研究述评[J].外语与外语教学,2009,(7):18-21.

[5]倪传斌,刘志.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学, 2006,(2):22-24.

（责任编校：张京华）

G642

A

1673-2219（2012）09-0156-02

2012－08－16

福建省教育厅社会科学研究项目“独立学院大学英语应用型人才培养模式的研究”（项目编号JB 11345S）。

温冬梅（1979－），女，黑龙江牡丹江人，厦门大学嘉庚学院大学英语教学部讲师，硕士研究生，研究方向为应用语言学。吴艺娜（1978－），女，福建厦门人，厦门大学嘉庚学院大学英语教学部助教，硕士研究生，研究方向为应用语言学。梅家象（1958－），男，江西南昌人，厦门大学嘉庚学院大学英语教学部副教授，研究方向为翻译。