从大一新生的语音水平看高中语音知识的教学—— 以新课改为背景

薛丽锋

从大一新生的语音水平看高中语音知识的教学
—— 以新课改为背景

薛丽锋

随着新课改的推行和对学生听说能力培养的重视，新课标和英语教学大纲对高中生应掌握的语音知识有明确的规定。但是由于对语音教学的重视不足以及教师本身水平有限等原因，高中毕业生的语音知识掌握情况不容乐观。还需要在教学中提高学生学习语音知识的意识，提高教师素质，把语音知识的教学与其他语言项目的教学相融合，为学生整体英语水平的提高创造有利条件。

新课改；高中；语音教学

随着新课改的推行，英语教学的目标、内容、教学理念和方法以及教材等等都发生了变化。新的教学理念的把握，以及整个教学模式的变革对英语教师提出了严峻的挑战。虽然新课改已经取得了一定成果，但也出现了一些问题。笔者有幸参加了新课改期间对山西省高中英语教师的远程培训，并且作为语音教师每年有机会了解大一新生的语音水平。此外，近几年，还通过带领学生到高中学校实习和见习，观察了实际高中英语课堂的教学过程。本文将就通过以上途径获得的信息对新课改背景下高中英语语音知识的教学做简要分析，望能与广大英语教师共勉。

一 大一新生的语音知识掌握状况

出于教学目的，对于大一新生的语音状况，笔者每年都要从音素、节奏和语调三个方面进行摸底。虽然，笔者所在院校的英语专业已从2本B类升为1本A 类，学生的英语高考入学成绩也相应地高了。但是，就学生的语音状况而言，笔者发现并没有太大的变化。其中学生的问题主要有以下几个方面。

1. 音素方面。

笔者所在院校使用的语音教材是由王桂珍编著，高等教育出版社(2002)出版的《英语语音语调教程》。其中第一部分就是音素的学习。很多学生对此表示不理解：他们认为从小学三年级到高中毕业，他们有至少10年学习英语的经历，上了大学再讲音素显然是画蛇添足。但是让学生读44个音素的测试结果却令人吃惊。30人的自然班里，一般只有3%到10%的学生能准确地念出每个音素。

2. 节奏方面。

英语是有节奏的语言，其阅读速度不以音节的数量累计，而是以重音为基本单位。重音的重要性不言而喻。就单个单词而言，如果重音不对，就会使人难以理解。而且英语中有些词，虽然拼写相同，但是重音位置不同时，其词性和词义都会不同。如desert 的第一个音节重读时是名词，意义为“沙漠”，；但是第二个音节重读时是动词，意义为“遗弃”。Perfect 第一个音节重读时是形容词，意义为“完美的”；但是当第二个音节重读时是动词，意义为“使…完美”。学生在念单个单词时的问题主要表现为：不注重双音节及以上的单词里重读音节与非重读音节的区别。还有部分学生不把重音列入学习单词的范畴，同样是第二个音节重读的单词，他们在有的单词里能读对重音，有的单词里却读不对。就句子重音而言，大部分学生受母语的影响，力求每个单词的清晰响亮，却忽视了英语节奏的基本规律，即重读音节要以大致相等的时间间隔出现。那么，重读音节之间的非重读音节的长度就需要运用连读、弱读、省音和缩略等手段来调节。

3. 语调方面。

大部分学生都知道有升调和降调两种基本语调，但只是笼统地认为陈述用降调，疑问用升调。对于一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调只有一部分学生知道。而大部分学生都称没有关注过交际中语调的功能和用法。

二 高中毕业生语音知识不足的原因

笔者利用带领学生到高中学校进行实习和见习的机会，观察了一些高中的实际英语课堂教学，并发现了以下一些原因。另外，笔者所在的院校面向全国招生，在对来自全国各地的大一新生高中阶段语音知识学习状况的调查中也证实了以下问题的普遍性。

1. 语音知识的教学得不到重视。

虽然《普通高中英语课程标准》(实验)中明确规定高中毕业生需要达到语音八级的目标：(1)在实际交际中逐步做到语音语调自然，得体，流畅；(2)根据语音语调理解和表达隐含的意图和态度；(3)了解诗歌的节奏和韵律；4)根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单句” 。[1]教育部新颁布的中学英语教学大纲也规定： “一名普通高中毕业生要掌握包括字母，国际音标，基本拼读规则，辅音连缀和双音节单词重音，语调与节奏六个语音项目”。[2]但是由于高考不考听力，教师和学生都致力于学习语法，词汇和阅读等语言项目；对于课本每一个module 里的pronunciation 部分也只是轻描淡写地做简单处理。在课堂上，教师在给学生反馈信息时很少在语音方面做出评价和建议。

2. 教师语音水平有限。

不容忽视的是教师语音水平对学生潜移默化的影响。比如在领读单词时，如果不注重重读音节和非重读音节的区别，学生也会以同样的方法念单词，时间久了，学生不仅对重音不敏感，还会误以为单词音节数越多，读单词时所花的时间就越长，影响学生对句子重音以及英语节奏的学习。教师在连读、弱读、省音、缩略、同化等音变方面知识的缺乏会使学生失去早期认知并学习这些语音现象的机会。此外，许多学生受方言的影响，有些因素如 /n/ 和 /l/，/h/ 和 /f/ 等互不区分，语调也沿袭当地口音，而英语教师却不能及时指出来。

3. 其他原因。

从教材的编排来看，“《普通高中英语课程标准》(实验)中高中英语语音的教学目标和实施理念在国内两套广为使用的高中教材 (一套是由人民教育出版社出版的New Senior English for China; 另一套是由外语教学与研究出版社出版的New Standard English) 中有明显的体现”。[3]但是笔者认为鉴于目前教学中对于语音知识的不重视和教师的语音水平，教材中语音知识的连贯性还需加强。山西省专用的高中英语教材是由陈琳和Simon Greenall 主编，由外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版公司共同推出的中小学 “一条龙” 英语教材--《英语》(新标准)的高中部分。学生用书从第五册开始就没有了pronunciation 部分。第一册到第四册的pronunciation部分在语音项目练习的编排上没有体现出一定的规律，不利于语音整体知识体系的形成。而且没有简单的解说，不利于在语音知识方面较欠缺的教师去把握。

三 高中语音知识教学的建议

新课改的基本理念中第一条即为重视共同基础，构建发展平台。笔者认为这一点也可以放到语言知识层面的处理上。语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础。随着对听说能力的重视，语音知识在提高听力和口语水平过程中的作用日益凸显。因而语音知识的学习应受到高度重视，为学生整体英语能力的提高提供有利条件。

1. 提高学生学习语音知识的意识。

学生是学习的主体，不少学生对学习语音知识的态度还需纠正。不少高中生认为高考成绩就是他们英语水平的最好体现，而语音知识对整体成绩影响不大。殊不知语音知识的欠缺会对学习者听说能力的提高形成障碍。而好的语音语调不仅有力于整体语言能力的提高，还能增强学习者的自信心和竞争能力。那么，作为教师可以在教学中引导学生体会语音知识对其他语言项目学习的积极促进作用。比如在讲听力和口语部分时，可以穿插音变和节奏的知识帮助学生解释为什么我们总感觉英美国家的人说的英语语速快而且不清晰的问题，帮助学生感知英语的节奏，练习地道的英语。通过让学生感知语音知识的实际功用来激发他们学习语音知识的兴趣和动力。

2. 提高教师的语音水平。

高中毕业生语音知识的掌握情况以及对高中英语课堂的实地观察都显示出，英语教师在语音知识方面不同程度地存在欠缺，或者说至少缺乏对语音知识处理的敏感性。有部分教师自己的语音语调也不太好。教师可以在提高自身水平的同时有效利用磁带，多媒体等教学设备，让学生有更多机会接触标准的语音语调。此外，新课改提倡完善评价体系，促进学生不断发展。作为教师应注意到学生的每一个进步的细节。哪怕是一个字母念得非常准确都值得去表扬。在不断增强学生自信的同时，学生学习的动力也会增加，从而更有利于和谐师生关系，提高整体的教学效果。

3. 与其他语言项目的教学相结合。

在教学中注意不同语言项目的穿插和相互提高，有利于学生知识的融会贯通，还有利于提高新课改中提倡的学生的自主学习能力。比如在教词汇时，注重引导学生观察重读音节与非重读音节中音素与相应字母或字母组合之间的关系，以及重读音节与非重读音节长度与强度的区别，有利于帮助学生培养拼读单词的能力。有助于学生自学新词汇的发音以及提高学生听力中不熟悉词汇拼写的准确度。在听力教学中注重提醒学生对不同音变现象的感知以及它们对整个语流的影响，有利于听力技巧的积累。此外，如果时间允许还可以把这些材料作为口语材料去模仿，从而，从 “听” 和 “说” 两个角度帮助学生把握英语的节奏和语调。最后，在每一个模块中，“说” 的练习设置贯穿始终。在完成这些练习项目之余，适当地注意对学生语音知识的点拨能为语音知识的学习创造更多的机会，从而避免了选取额外材料来练习语音给学生造成的负担。

四 结语

虽然对高中生应掌握的语音知识在高中阶段教学大纲和新课程标准中都有明确规定，但是受到高考不考语音知识以及教师语音水平有限等因素的影响，高中毕业生的语音水平还处于薄弱环节，不利于他们听说等整体语言能力的提高以及对大学阶段主要以英语授课的英语课堂教学的适应。另外， “从二语习得的角度来说，Spolsky (1989) 通过调查和实验发现学习语言就语音体系而言年龄越小越好”。[1]因而英语教师应充分注意到语言学习的规律，及时对学习者语音知识的学习给予指导，为学生长期的英语学习打好基础，扫清障碍。

[1] 黄奎华. 高中(中职)英语教学对高职语音教学的影响及对策[J]. 职业教育研究, 2010(12): 122-124.

[2] 金朝霞. 高中英语语音教学——一块不可漠视的基石[J]. 宿州教育学院学报, 2009 (5): 112-114.

[3] 郑舜芝, 何安平. 教材的语音教学设计探究[J]. 英语教师, 2009 (6): 12-17.

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(责任编辑：郑英玲)

OnPhoneticTeachingofEnglishinSeniorMiddleSchoolFromthePerspectiveofFreshmen’sPhoneticLevel

Xue Lifeng

With the deepening of the new curriculum reform , the listening and speaking abilities and the phonetic knowledge of senior middle schools students have paid much attention in English teaching. However, some factors , such as the neglecting of phonetic teaching and the teachers’ own phonetic knowledge, have restrained the expected teaching effects. So, in the phonetic teaching, it is necessary to cultivate the consciousness of the phonetic knowledge to improve teachers’ quality and to combine phonetic knowledge teaching with the other language items in order to provide a beneficial basis for the comprehensive improvement of students’ English ability.

The new curriculum reform; Senior middle schools; Phonetic teaching

薛丽锋，硕士，讲师，太原师范学院，山西·太原。邮政编码：030012

1672-6758(2012)02-0086-2

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