行动研究与大学英语教师专业化发展刍议

黄 倩

行动研究与大学英语教师专业化发展刍议

黄 倩

介绍了行动研究的缘起、内涵、流程和操作，强调行动研究是培养研究型教师，促进教学反思及打造教师“实践共同体”的重要途径。

大学英语；教师专业化；行动研究

随着世界范围内教育改革的不断深入以及对教师质量要求的不断提高，教师专业化发展成为国际教育界一个热点研究领域，我国也不例外。2004 年1月，教育部出台了《大学英语课程教学要求》，要求大学英语在教师专业发展等方面进行重大的改革和创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”由此可见教师专业化发展在当下教育改革背景下的重大意义。

近年来提倡的“行动研究理论”为教师专业化发展提供了有效途径。行动研究源于教学，服务于教学，它是一种把课堂教学与课堂研究结合起来，从实践到理论，又从理论到实践的一种研究方法。行动研究立足于课堂教学实践，着眼解决课堂教学活动中的实际问题或困难。行动研究的核心是“行动”。而此处的“行动”有别于一般意义上的行为，它是有目的的，旨在解决教学中的困惑；有理据，它不是空穴来风，而是有文献的支持；有监控，在整个方案实施的过程中，都有教师的干预；有反思，反思贯穿行动研究的始末，并为下一次行动研究做好铺垫。由此可见，行动研究有助于教学呈螺旋式上升，它既是提高教学效果的有效手段，也是教师自我成长、完善的途径。

一 行动研究的缘起与内涵

“行动”是指实际工作者为达到某种目的而进行的实践活动，“研究”是指应用科学的方法探求问题答案的一种过程。为了改变行动与研究脱节的现状，上世纪40年代德国著名的社会心理学家Kurt Lewin提出要从实际工作中去寻找研究课题，再由实际工作者与研究者共同参与课题，旨在使研究成果达到解决实际问题、改变社会行为的目的。20世纪70年代中期，John Elliott和Lawrence Stenhouse在他们的研究中明确指出，行动研究来源于课堂教学又是对教学理论的进一步发展。但在我国，行动研究还处在起步阶段。20世纪90年代初期，北京师范大学王蔷教授通过中英外语教师培训项目，把行动研究引入国内课堂教学，立足于解决教学中的实际问题。这种把课堂教学与研究结合起来的方法，不仅有利于大面积地提高课堂教学的质量，还有助于培养外语教师的科研意识和能力，从而促进外语教师的可持续发展能力。

对于行动研究的内涵，国内学者对它的界定不尽一致。吴宗杰认为“教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动”。戴长河认为 “行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题教学系统的研究，以解决问题、改进教学为目的的一种研究方法”。王蔷认为“行动研究就是教师立足实践教学，通过教师对自己的教学行为进行系统的观察和不断的反思，发现和提出问题，采取措施去解决问题。在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去”。尽管学者对行动研究的内涵界定各不相同，但行动研究都是以聚焦课堂实际教学问题为出发点，以分析问题、解决问题提高教学质量为目的，因此，行动研究具有当下性、目的性、计划性、干预性、理据性、探索性、反思性、循环渐进性等特征，是用系统的方法来寻求某个现实问题的答案的过程。

二 行动研究的流程与操作

关于行动研究中的流程，国内外研究者提出了各自的模式。Jean McNiff将行动研究的过程概括为五个步骤：1.发现问题。2.通过初步调查确定问题的性质。3.实施干预。提出有针对性的解决办法。4.收集、分析数据。5.评价、反思教学行动结果。文秋芳(2011)把行动研究的流程概括为四个环节：1.聚焦问题；2.提出(解决问题)方案；3.实施方案；4.评价成效。这四个环节形成一个内圈的循环链，每一次行动研究的结束都将会激发新一轮的行动研究。如此循环往复，教学在研究中提升，研究在教学中得以深入。外圈包括三种活动：1.文献学习；2.他人请教；3.教师的不断反思。从这个流程中，我们可以看到内核与外核通过教师的自我反思形成共振，推动着教学的螺旋线上升，同时也促进了教师专业素质的可持续发展。

在外语阅读教学过程中，教师经常会注意到大多数学生阅读速度慢、阅读理解能力偏低这一现象，针对这一问题我们可以采取以下操作手段。

1．发现问题，明确问题的性质。新大纲明确规定培养学生较强的阅读理解能力，而实际状况是学生对待不同的阅读材料均采用同样的阅读速度与方法，导致阅读速度慢，阅读能力偏低。通过课堂观摩，教师提出若干条假设性分析，如学生词汇量小；有不良的阅读习惯：复读、唇读、频繁回视、心理紧张等。

2．初步调查。教师通过阅读学生学习日志和访谈，直接了解学生阅读过程中的真实想法和阅读心理，从而验证自己的假设，补充课堂观摩中所察觉不到的信息。

3．提出方案，实施行动。根据学生反馈的信息，教师可以有针对性地补充有效词汇记忆方法，如利用上下文推测词义；根据前后缀扩大词汇量；联想记忆等，同时强化阅读技巧训练，增加课外阅读量等。

4．进一步调查，观察数据。把方案实施前的学生阅读成绩与方案实施后的成绩进行比较，同时采用访谈、学生日记、问卷调查等方式观察结果、分析数据，并根据数据结果，调整行动方案，直到满意。

5．反思与评价。通过行动研究观察阅读教学课中发生了哪些变化(这些变化既有来自学生的也有来自教师的)，并对这种变化给予评价。因此，可以说行动研究不仅帮助教师解决了教学中的实际问题，还是使教师成为教学研究者的有效途径。

三 行动研究是教师专业化发展的重要途径

1.促使教师从知识的传授者向教育的研究者转化。

长期以来，“科研”对于高校大学英语教师而言是既熟悉又陌生的名词和概念。大多数教师还不能摆脱“教书匠”的认识，还不能将教学与科研很好地结合起来，真正形成研究性教学的最佳教育方式。行动研究是一种把课堂教学与课堂研究结合起来，从实践到理论，又从理论到实践的一种研究方法。行动研究着眼解决课堂实际教学活动中的问题或困难。在行动研究中教师既是教学活动的实践者，也是教学的研究者。行动研究课题由教师本人提出，教师直接参与研究的全过程，是研究的设计者、参与者、评估者和反思者。在行动研究中教师立足于教学中的实际问题，发现问题、思考问题、干预问题、解决问题，把教学与研究紧密地结合起来，做到在“行动”中“研究”、在“研究”中“行动”，最终使教师从知识的传授者转化为教育的研究者，促进教师的专业化发展。

2.促使教师不断反思教学。

行动研究是教师专业化发展的有效路径，而教师的专业化发展的关键环节就是反思。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的。教师可以通过教学日志、课堂录像回顾、学生反馈意见、与同事交流等手段对自己的课堂教学行为进行反思，这种反思包括教学目标的设定，教学理念的实施，教学手段、方法的运用以及教与学的策略等，在反思中重新审视和分析教学效果。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。教师如果在课堂教学实践中不断地进行自我反思，改进教学，努力成为学生眼中的好教师， 那么他的自我发展就不是一种短期的或阶段性的, 而是一种可持续的长期发展过程。正如他提出的教师发展公式：“成长=经验+反思”。

3.有助于打造教师的“实践共同体”。

Wenger的实践共同体的概念是为了提升自己在这一领域中的专业知识和技能与他人合作的组织形态。是多个个体的组合，通过个体长时间的共享、共同确定的实践、信念和理解，确定一个共同的事业。而行动研究就提供了这样一个平台， 首先，教师实践性共同体以实践性问题解决为导向，十分贴切于教师专业知识的特点以及教师在专业发展过程中的身份特征，对于解决教师教育中的“知行脱节”问题，提高教师专业发展的实际效果有很强的启发意义。其次，教师的工作虽然有很强的个人色彩，但是他们的成长在很大程度上来源于同伴的鼓励与扶持。他们都有丰富的思想和强烈的交流欲望，行动研究就为教师提供了一个交流教学经验、分享思想的平台，通过教学实践与合作研究，教师之间形成共同的研究课题、共同的经历和奋斗有助于形成彼此间的理解与支持，增强责任感和自信心，这是教学实践中寻求发展的重要动力。因此，教师行动研究又被称为“合作的行动研究”。同时，共同研究的课题也将更具普遍性，研究的成果也将更具有推广的价值。

[1]Elliott,J. Developing Hypotheses about Classrooms from Teachers Practical Constructs North Dakota Study Group on Evaluation-series, Grand Forks: University of North Dakota.1976.

[2]Kemmis, S.amp; R..McTaggart. The Action research Planner. Geelon. Victoria: Deakin University Press.1982.

[3]戴长河.行动研究概述[J].教育科学研究，1995(1).

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[5]McNiff,J.Action Research: Principles and Practice[M].Macmillan Education.1988.

[6]杨忠.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001(6).

[7]J·莱夫,E·温格.情境学习:合法的边缘性参与[M].上海华东师范大学出版社，2004.

[8]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海外语教育出版社，2011.

ClassNo.:G645DocumentMark:A

(责任编辑：宋瑞斌)

OnActionResearchandCollegeEnglishTeachers'ProfessionalDevelopment

Huang Qian

There are many approaches for College English teachers in their professional development in which the action research is the most practical and effective. The paper introduces the origin and the definition of action research and emphasizes the significance of English teachers' professional development and discusses how to construct a “practical community”.

college English; teachers’ professional development; action research

黄倩，硕士，副教授，德州学院，山东·德州。邮政编码：253023

1672-6758(2012)01-0096-2

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