论学生主体性思想政治理论课教学模式的构建

刘月珍

(石河子大学商学院,新疆五家渠 831300)

论学生主体性思想政治理论课教学模式的构建

刘月珍

(石河子大学商学院,新疆五家渠 831300)

尊重和发挥学生主体性应该成为高校思想政治理论课教学的根本思维方式,是思想政治理论课教学取得实效性的前提和关键。构建学生主体性思想政治理论课教学模式是高校思想政治理论课教学改革的基本方向。

学生主体性;思想政治理论课;教学模式

随着经济全球化的不断深入,伴随着互联网在中国的飞速发展,当代青年大学生思想的自主性、竞争性和多样性更加凸显。思想政治理论课教学虽然一直是我国高校思想政治教育的主渠道,然而教学实效性却不理想。尊重和发挥学生主体性对提高高校思想政治理论课教学的实效性具有十分重要的意义。只有在尊重和发挥学生主体性的教育理念指导下,推进教学改革,使思想政治理论课成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程,才能真正实现思想政治教育的价值目标。

一、学生主体性的内涵

作为哲学范畴的主体是指有目的、有意识地从事实践活动、认识活动的人。在思想政治教育中的人至少包括两类,即教育者和受教育者。那么这二者到底谁是主体?还是他们都是主体?近年来,思想政治教育中的主体和客体及其关系一直是争论的理论前沿问题。传统的教育者主体说已经受到严峻挑战,进而出现了双主体说、主体际说或主体间性说几种观点,这几种观点尽管有所分歧,但不管怎么说都共同承认了受教育者具有主体性特征,这在不同程度上体现了现代观点。

思想政治教育是一种主体性很强的教育活动。它既要充分发挥教育者的主体性,而更为重要的是必须尊重、开发受教育者的主体性,这就是说我们在思想政治理论课教学实践中必须尊重和发挥学生的主体性。所谓学生的主体性,是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现有为“我”性、自主性、能动性和创造性。学生在教育活动中的为“我”性,突出地表现在对学习对象(客体)的选择上,总是选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体或某一方面作为自己的主攻方向;学生在教育活动中的自主性,主要表现在他具有明确的自我意识能力,这种自我意识的程度决定了受教育者在接受教育中的投入与参与程度及自觉接受教育的态度;学生在教育活动中的能动性,主要表现在他具有自我驱动的实践能力,可以对自己的活动进行支配、控制和调节,以达到自己设定的预期目标;学生在教育活动中的创造性是以探索和求新为特征的,既表现为对外在事物的超越,也表现为对自身的超越,更重要的是指性格上的品质。

二、尊重和发挥学生主体性的必要性

尊重和发挥学生的主体性是高校思想政治教育的本质要求。思想政治教育的本质在于服务社会进步和人的发展,根本目的是培养社会生活的主体。我国正在发展和完善社会主义市场经济,而市场经济具有的自主性、平等性、竞争性、开放性都对增强人的主体性提出了更高要求。马克思主义理论体系的基本思维路径就是从现实的人出发,以现实的人为核心展开论证,以现实的人的解放为最终归宿。马克思关于人的全面发展思想也要求弘扬人的主体性。尊重和发挥学生的主体性,既对社会“有为”,也对个人发展“有为”,有利于实现人的全面发展和社会和谐发展的统一。从现实的人出发,尊重和发挥学生的主体性,应该成为高校思想政治理论课教学的根本思维方式,是思想政治理论课教学取得实效性的前提和关键。

尊重和发挥学生的主体性,要求以平等的态度对待学生,以学生的成长和发展的需要作为教学的出发点。只有充分尊重教育对象的自身需要,激活接受机制,思想政治理论课教学才会真正进入学生头脑,使教育思想为学生所吸纳,实现他律向自律的进步。同时要注重发挥学生的主体意识,培养学生的主体能力,塑造其主体人格,使学生能够成为社会生活、政治生活、道德生活的主体,成为幸福生活的创造者。

三、学生主体性思想政治理论课教学模式的构建

构建学生主体性思想政治理论课教学模式,是高校思想政治理论课教学改革的基本方向,是增强高校思想政治理论课教学实效性的现实要求。

1.以学生的全面发展为思想政治理论课教学的价值目标

传统思想政治教育中存在一些片面性,突出地表现为重教育者主体、轻受教育者主体,重思想政治教育的社会价值、轻思想政治教育的个体价值,重为政治服务的工具价值、轻人的全面发展的目的价值。我们必须转变观念,明确现代思想政治教育的目的是培养新世纪生活的主体,要以学生的全面发展作为思想政治教育的价值目标。按照马克思的观点,人的全面发展内涵主要包括三个层次:人的劳动能力、社会关系和人的个性的全面发展。人的发展是随劳动实践而历史地发展的,人的劳动能力的全面自由发展是人的全面发展的核心。马克思针对旧制度和旧分工造成的体力和智力分离的情况,特别强调人的体力和智力都要发展。社会关系是在交往中形成的,个人必须积极参与社会生活多种领域和世界的交往,同无数其他个人也就同整个世界的物质生产和精神生产进行普遍的交流,逐渐摆脱个体的、地域的和民族的狭隘性,在交往中人的社会关系不仅要“丰富”,还要“全面”,即协调、和谐,否则势必导致人的发展的畸形。人的个性是与个人的行动或活动相联系的,是现实的个人在活动中表现出来的特异性。每个人活动的自主性、能动性和创造性,构成了人的个性的基本内涵。在马克思主义看来,自由个性的充分发挥是人的全面发展的综合体现和最高目标。过去我们讲培养全面发展的一代新人时,更多地凸显它的社会价值,思想政治教育的人性化欠缺。新时期的思想政治教育要注重个性的弘扬和发展,尊重人的个体价值,要帮助人们树立与市场经济相适应的竞争意识、创新意识,保护个人的正当利益,形成把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人的合法利益的社会主义义利观,以促进人的个性的发展。人的全面发展并不是指单个人的发展,而是指全社会的每一个人的全面发展。作为教育工作者要引导大学生树立正确的价值观,克服片面的价值追求,让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。

2.以满足学生生存和发展需要为思想政治理论课教学的基本内容

思想政治教育内容符合接受主体的需要是其接受教育的内在动力。思想政治教育接受效果同教育内容是否符合接受主体的需要和认知水平密切相关。当教育内容符合接受主体的需要和认知水平时,接受主体就会积极响应,主动接受,并整合内化接受客体,接受效果就明显。反之,接受主体的反应就冷漠、厌烦,甚至产生对抗情绪,接受效果就差。

随着改革开放的推进,我国经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,大学生的生存环境发生了很大变化,大学生的学习需要也随之发生了变化。市场经济本质上是竞争的经济,优胜劣汰、适者生存是其普遍法则。许多单位特别是企业为提高竞争力,往往把专业技能放在非常重要的地位,在工作评价中,往往注重学生为公司创造的业绩,而不太关注其政治理论水平。在这种社会需求下,提高专业技术水平成为大学生增强竞争能力、获得理想工作的主要手段。政治理论教育符合接受主体的需要是产生实效性的前提之一,所以在思想政治理论教学中要尊重教育对象的自身需要,要以培养学生生存素质为着眼点,贯彻理论联系实际的原则。任课教师要努力加强对重大理论和实践问题的科学研究,用这些科学研究中的成果去支撑教学,用自己深刻理解和把握了的理论去讲解,并且紧密联系包括历史的、现实的、中国的、外国的、自己的、别人的种种实际,在课程中反映社会、政治、经济、科技发展的内容,增强说服力。以理想教育为例,大学生对中国特色社会主义的共同理想目标的认同离不开对大学生个人理想的观照。面对大学生的自主择业、双向选择,要引导他们把个人职业理想融入到中国特色社会主义的共同理想之中,找准个人就业与社会需求的契合点。另外在考试内容设计上,实现注重考查智力水平向注重考查理论联系实际的能力转变,在考核的形式设计上,由单一的封闭式考试向多样的开放式考试转变,要突出培养学生运用知识的技能,提高学生的创新思维能力,为其今后的职业生涯打下良好的基础。

3.以师生双向交流的“互动式”作为思想政治理论课教学的根本方法

“事必有法,然后可成。”教学内容无论多么好、多么新,离开好的方法,教学效果也很难真正上去。传统的讲授式教学方法已不能满足实际工作的需要,只有将互动式教学和讲授式教学两种方式有机结合起来,才能取长补短,取得政治理论课教学的良好效果。互动式教学法是实施素质教育过程中的一种新形式,其理念基础是尊重和发挥学生主体性,让学生积极参与教学过程,变被动接受为主动探究,师生间、学生间良性互动,促进学生主动建构知识体系。这种教学方式强调教师与学生之间的双向交流,应成为思想政治理论课教学的根本方法。我们在教学中使用的案例教学法,讨论、辩论教学法,实践教学法等都是互动式教学法的主要体现。在教学中主要处理好三个关系:一是处理好课堂讲授与学生讨论之间的关系。讨论不仅使学生由被动变主动,而且能使教师了解学生的思想,有针对性地教育和引导。二是处理好课堂讲解与多媒体教学之间的关系,有效利用网络资源,提高教学的直观性和感染力。三是处理好学校教育与社会实践之间的关系,注重实践的体验性。根据青年学生的特点,组织参观、庆典等形式多样的活动,鼓励学生参加社会调研、志愿者活动、义工等社会实践,引导学生知行统一,从自己做起,从身边事情做起,从一点一滴做起,实现实践育人与理论育人的有机统一和良性互动,使学生的思想品德在活动中得到升华。

双向交流的“互动式”教学方法的运用,必须以发挥学生的主体性为条件,着力激发学生的自主性、独立性、能动性和创造性,提高其自我教育、自我修养的能力。目前相当一部分学生缺少学习的主动性,不愿投入,仍保留依赖性的学习习惯。学生们盼望教学改革和考试改革在很大程度上是出于对“满堂灌”和“死记硬背”的厌倦,而对于教学改革的实质与意义,认识上有差距。实际上教学方法改革并不意味着学生的自由放松,相反,需要学生充分发挥主体性作用,改进学风,进行正确的学习目标定位,与教师密切配合,形成互动。

总之,学生主体性思想政治理论课教学模式的构建,要以学生的全面发展为思想政治理论课教学的价值目标,以满足学生生存和发展需要为思想政治理论课教学的基本内容,以师生双向交流的“互动式”作为思想政治理论课教学的根本方法。

[1]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]褚凤英.现实的人:思想政治教育研究的出发点[J].探索,2006,(3).

On the Construction of the Teaching Mode of Ideological and Political Theory with Students Subjectivity

LIU Yuezhen
(Business college,Shihezi University,Wujiaqu,Xinjiang 831300,China)

The fundamental way of thinking in Ideological and Political Theory class should be respecting and giving full play to students’subjectivity in colleges,it is the premise and key factor of teaching effectiveness.Construction of the teaching mode of students’subjectivity is the basic direction of teaching reform in Political Theory class.

students subjectivity;ideological and political theory class;teaching mode

G424

A

1008-469X(2012)01-0069-03

2011-11-15

刘月珍(1966-),女,河南虞城人,法学硕士,副教授,主要从事马克思主义理论教学和思想政治工作研究。