诚信教育英语课程论①

唐友军

(青岛滨海学院文理基础学院，山东青岛266555)

诚信教育英语课程论①

唐友军

(青岛滨海学院文理基础学院，山东青岛266555)

学校，作为诚信教育的重要基地，应当以教师的教，学生的学这一最基本的活动为出发点，充分开展课程诚信教育。英语课程开展诚信教育有其独特的优势和突破点，任课教师应当充分利用英语课堂这个阵地开展诚信教育，为社会输送更多讲诚信同时具备语言素质的高素质人才。

诚信教育;英语课程;教育诚信

诚信教育的提出是我国教育改革深入发展在认识上的飞跃，标志着我国人才培养进入到一个新的高度。多年以来，在社会各界大力重视诚信教育的前提下，诚信教育深入人心，在精神文明建设方面又增添了活力，但在肯定成绩的同时，我们不能忽视所存在的问题。就教育领域来说，依然随处可见非诚信行为:学术腐败，随意上网下载资料，稍加修改就成了自己的大作，作为晋职升官的资本;应付上级检查评估，编造材料;公开课讲评流于形式，同样的课已经重复准备演练多次，最后就是机械的模仿;考试作弊预演愈烈，泄题漏题屡见不鲜;大学生借贷不还现象，仍然不少;毕业推荐材料弄虚作假，获奖证书泛滥。而最近出现“小悦悦事件”更让国民反思我国的诚信教育。

诚信教育应当进入到一个更加具体更加深入更加明确的阶段:诚信教育呼唤教育诚信。

作为人才输出的基地，学校理所当然承当起重任，在教育诚信活动当中发挥中流砥柱的作用。这种作用不能仅仅停留在层面上，空喊口号，而应当付诸于实际，从教师的教书育人着手，立足于学生的日常学习行为。而贯穿这一活动的教学行为就是课程的实施，课程实施的过程也就是诚信教育转化成教育诚信的过程。

一 诚信教育课程论的必要性

1．在教学过程当中实施诚信教育是素质教育的有力补充

新技术革命和综合化的发展要求学校培养既有全面牢固专业知识又遵守社会公德、讲究职业美德的高素质人才。通过实施课程教学，学生可以轻松学到自己感兴趣的专业知识，却不能轻易培养讲诚信这一美德。诚信教育过程不是一个简单的教学过程，它需要教师的言传身教，需要同学之间的相互感染、潜移默化。在实施课程教学的过程中，教师要抓住学生讲究诚信的闪光点，多鼓励，多表扬，多提倡讲究诚信的行为。同时，对于舞弊，迟到，旷课等有悖诚信的举动，要及时因势利导，尽快加以纠正。讲诚信是一个具备高素质人才的基本条件之一，在教学过程当中注重诚信教育是开展素质教育的有力补充。

2．诚信教育课程论是完善教育监督体系的重要举措

长期以来，教育乱收费、教师体罚学生的不良事端屡现报端，并没有彻底消除的迹象，归根结底，在于不完善的教育监督体系，缺乏规范全面的奖惩机制。在教学活动中，积极有效贯彻诚信教育，师生之间相互签定诚信协议，相互监督，相互评价，共同创造讲诚信重礼仪的氛围，对于不诚信行为要举报，逐步将诚信教育转向教育诚信。再者，诚信教育课程论，也解决了一个长期存在的问题:在高等学校当中，往往只有学生评价任课教师的单向评价监督体系;而任课教师对学生最直接的评价却难以体现。诚信教育课程论进一步完善了教育监督体系，使得一切与教学有关的活动更加透明，更加规范。

3．诚信教育课程论能促进潜在课程积极功效的发挥

潜在课程(Hidden curriculum)一词是由美国学者杰克逊(Jackson P W)于1968年在其《教室生活》(Life in Class-room)一书中提出，作为一种课程形式，是与正规课程相对应的，是学校教育实践和教育结果必不可少的有机部分［1］。从内容上来看，是指学术以外的非学术内容，是抽象化的东西，主要包括价值观、态度、情感、信仰、美德、技能、规范、品质等等。它的特点主要在于持久性，校园物质环境，作为潜在课程的载体，其意识形态、价值取向、办学思路、背景等在一定时期内是稳定的，学生在长期的耳染目睹的熏陶下，往往会形成某些稳定持久的个性心理品质［2］。倘若在学校里每一门课程都实施诚信教育，形成一个讲诚信的校园环境并非难事，有了一个诚信氛围，就存在着潜在课程发挥功效的阵地。诚信教育课程论的实施，为潜在课程的功效发挥创造了条件。

二 英语课程与诚信教育

有人曾做出过这样的结论“开启人类知识的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是语言，一把是音乐”。［3］语言的重要性不言而喻。作为英语课程，教师的教学和学生的学习其交流媒介是语言，是英语。培养师生的语言素质，也就是培养任课教师和学生的英语素质。英语素质的培养属于素质教育的重要组成部分，“素质”一词最初源于生理学和心理学，并不是教育学术语。但在中国的教育体系中，考试的观念深入人心，特别是在基础教育中，依然存在着应试教育。为了转变教育思想与观念，“素质”一词油然而生。尽管并不是完全对应于应试教育。素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高人的综合素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧、潜能，注重形式人的健全个性为根本特征的教育。素质教育具有主体性、全面性、整体性、基础性和发展性。其主体性特征虽然强调发展个性，但同时也重视同步社会发展的需求;将人与社会的发展有机协调起来，达到统一的目的。从宏观上来说，学生能力的发展素质的提高要适应于社会发展的大目标，跟上时代，与时俱进，从微观上来看，各高校的英语课程设置要在保证学生具有基础扎实、背景宽厚的前提下，具有相当专业技术知识与能力。

综上所述，我们不难看出，英语课程对英语素质的理解既有广义的，也有狭义的。狭义的英语素质主要包括对英语语言基础知识的掌握，听说读写译的基本技能的形成、运用，以及培养跨文化交际能力。广义的英语素质除了将英语作为一种工具使用而熟练掌握外，更要从国家从社会的高度去掌握和理解，具备全球意识，全面提升自己的综合素质。就英语课程而言，突出对英语主要国家文化的学习，透过文化的学习去了解各民族的优秀品质，从而内化为自觉行动，其中诚实守信是主要英语国家各民族的一个鲜明而又重要的优良品质，这从西方国家银行的借贷程序和实际操作过程中不难看出。英语课程教授的过程应当是贯彻执行诚信教育的过程，这个诚信教育的过程具备了自己特有的优势和条件。

三 诚信教育英语课程论实际操作

诚信教育课程论的最终目的是对教师的教与学生的学这一最基本的校园活动加以规范监督，让师生双方彼此承诺相互信任，旨在形成一个重信用的教学环境。为此，最有效也最直接的方法就是师生双方根据自己的实际情况相互签定诚信协议，就每一门英语课程的教与学相互承诺，达到教与学的最佳效果。以英语演讲艺术课程为例，师生双方可凭借各自的承诺协议开展诚信教育活动:

诚信教育课程系列——《英语演讲艺术》

教师篇

作为《英语演讲艺术》课程的任课教师，为了让教学对象能真正提高英语素质和综合能力，培养适应社会发展所具备的各种素质，我郑重向每一名同学承诺:

1．认真备课、上好每一节课;

2．认真布置和设计每一次英语演讲作业，及时点评演讲作业，并耐心讲解疑难问题;

3．提前到上课地点，不迟到、不早退、不缺课;

4．热情公平对待每一位学生，做到一视同仁;

5．加强课外辅导，深入自习室了解教学反馈，并及时与学生沟通，解决教学过程当中所存在的一切问题;

6．开拓创新，不断改进教学方法和手段;

7．加强自我学习，丰富知识结构，提高教学质量;

8．尊重学生，不体罚学生，保证学生自主选择任课教师的权利;

9．在传授知识的同时，更注重教会学生做人的道理，真正做到教书育人。

以上承诺自即日起生效，由教学对象共同监督，并在学期末由学生评价，分出优、良、及格、不及格四个等级。并将该表存入教师的诚信档案。

任课教师签名:

学生评价等级:

2012年2月29日

诚信教育课程系列——《英语演讲艺术》

学生篇

为了全方位提高自己的英语演讲水平、培养跨文化意识、顺利毕业以及培养适应社会需要的各种素质，作为学生，我向《英语演讲艺术》任课教师庄严承诺:

1．养成好的学习习惯:上课认真听讲，勤做笔记;课下及时预习、复习、练习;

2．培养语感，养成多读、多听、多说的好习惯;

3．上课集中注意力，不开小差:不看课外书、不睡觉、不吃东西、不玩手机;

4．严格自己的考勤，不随意迟到、不缺课、不早退;有事情及时请假;

5．尊重教师，讲究诚信，及时高效完成老师布置的各项任务;

6．培养独立自主精神，坚决抵制舞弊，诚实守信;

7．同学之间相互学习，相互帮助，在学习过程当中，逐步培养适应当今社会发展所具备的道德情操与能力，做一个重信用高素质的复合型人才;

8．加强与任课教师的沟通，共同提高教学质量。

以上承诺，自签名日起生效，由任课教师于期末按优、良、及格、不及格评定等级。同样评定结果最终存入学生的诚信档案中。

学生签名:

教师评价:

2012年2月29日

以上诚信协议不够细致，评价系统过泛，在这里只是起到抛砖引玉的作用。任课教师可以根据课程以及教学对象的各自特点拟订自己的诚信协议和评价系统和标准。实践证明，任何协议在某种程度上类似于契约，意味着某种程度的约束。它要求缔约方都作出或明或隐的承诺，并庄重地恪守这种承诺［4］。经过近三年的教学实践，这种英语课程诚信协议的方式发挥了积极的作用，在自己的课堂上，基本上未出现学生迟到、早退、旷课、违纪、舞弊等现象，初步达到了诚信教育和教育诚信的效果。

四 诚信教育课程论配套条件

当然，开展诚信教育英语课程论仅有诚信协议是远远不够的，还须具备以下配套条件:

(1)在同一校园内，应当在所有的正规课程中实施诚信教育，形成浓厚的诚信氛围，惟有此方能发挥“泡菜原理”的作用。当讲究诚信已经成为一种习惯而不是约束时，诚信教育才真正实现质的飞跃。

(2)学校相关部门应当为教师和学生分别建立诚信档案，作为评价的重要依据。

(3)健全评价体系，将教师和学生的诚信等级与各自的切身利益挂钩，增强诚信协议的约束性。如:可将教师的诚信等级与奖金等级、晋职机会连线，对诚信高、成绩突出的教师给予较高的奖金或给予较多的晋职机会，反之奕然;对待不讲诚信，评价等级为不及格的学生，可让其重修该门课程或让其缓期毕业亦可不给予推荐就业等措施给予施加压力，提高诚信教育实施的针对性。

以上内容为本人有关诚信教育的粗浅见解，很多方面仅仅停留在感性认识层面。要想全方位实现教育诚信，有待长期在课程教学实践中开展更多有效的诚信活动。只有当诚信协议所起的约束效力转化为一种自觉遵守承诺讲究诚信的习惯时，才能在教育领域中实现诚信教育。由此，以点带面，从诚信教育课程论扩展到学校班主任工作诚信论、到行政后勤工作人员诚信论，最终形成全社会各个领域崇尚诚信的大好局面，为社会主义全面建设输送更多的高素质人才，从而实现了高等院校最高的办学目的。

［1］赵昌荣．二十一世纪教育与教学研究［M］．北京:航空工业出版社，2000．

［2］肖云南．中西方关于语言能力的认识及其对外语课程的意义［J］．外语与外语教学，2002(4)．

［3］胡晓．素质教育与大学英语教学［J］．中南民族大学学报(人文社会科学版)，2004(4)．

［4］张凤阳，李永刚．契约:交易伦理的政治化及其蔓延［J］．文史哲，2008(1)．

(责任编校 许中坚)

G42

A

1674－5884(2012)06－0120－03

2012－04－10

唐友军(1974－)，男，侗族，湖南怀化人，讲师，研究生，主要从事英语教学理论与实践及少数民族语言研究。