我国母语教育存在的问题及对汉语国际化的影响①

李君

(黑龙江科技学院人文学院，黑龙江哈尔滨150027)

我国母语教育存在的问题及对汉语国际化的影响①

李君

(黑龙江科技学院人文学院，黑龙江哈尔滨150027)

我国在母语教育方面存在一些不容忽视的问题，这主要表现在基础教育阶段的语文课对语法教学重视不够和高等教育阶段存在很大程度的汉语知识学习断层问题两个方面。母语教育存在的问题影响了汉语的国际化进程，为此，要采取相应措施进一步加强我国的母语教育。

母语教育;汉语国际化;语法教学

本文所说的母语是指本民族的标准语，也就是汉语普通话。母语教育不仅关系到中华民族每一个人的语言表达和运用水平，同时也会影响到汉语在国际上的发展进程。本文着重对我国母语教育存在的问题进行揭示，期望我国能进一步加强母语教育，改进存在的不足，从而推动汉语在国际上获得更好的发展。

一 我国母语教育存在的问题

母语教育应该得到应有的重视，这是任何一个人都不会持有异议的。我国尽管对提高母语教育采取了一系列措施，但是在实际的教学中还是存在一些不可忽视的问题。归纳起来，主要体现在如下两大方面:

1．基础教育阶段的语文课对语法教学重视不够

无论是学习外语也好，还是学习汉语也好，语法的学习十分重要。对于汉语而言，语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。语素怎样组合成词，词怎样组合成短语，短语怎样组合成句子，其中都有一定的规律。不掌握这些规律，很难准确运用汉语。然而，我国基础教育阶段对语法教学却比较淡化，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在实施建议中强调“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”［1］，这说明基础教育阶段学生的语法知识是零散的，是不成系统的。大家知道，人们无论学习哪种语言，都需要对所学的那种语言的语法有较为系统的掌握，否则就不可能真正地掌握这种语言。对于外语学习是如此，对于汉语是母语的学习者来说也是如此。义务教育阶段的学生们只有系统地掌握了汉语语法知识，他们才有可能做到用汉语准确、生动地来表达自己的所思所想。目前，由于我国义务教育阶段的学生只是零散地掌握了一些汉语语法知识，在语言表达中更多的还是靠自己的语感来传达思想，这样就难免会时常出现语言不通顺、表义不准确的问题。

义务教育阶段的语文教学没能很好地重视汉语语法的学习，那么高中阶段的语文教学是否会有大的改善呢?目前来看，高中阶段的语文教学对汉语语法的学习也是重视不足。《普通高中语文课程标准(实验)》在谈到选修课时强调“高中语文选修课程设计为5个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”［2］这表明我国高中阶段有关汉语知识的学习主要是以选修的形式来进行，并不要求所有的学生都必须掌握它。另外，从上述5门选修课的特点看，“语言文字应用”相对其他4个系列的选修课而言，知识性要强些，学习起来也相对要枯燥点儿，因此选修这门课程的学生相比之下就少得多。由于很多学生在高中阶段没有选修“语言文字应用”课程，对汉语语法等方面的知识了解得不足，最终导致不少学生在高中阶段仍然存在口语或书面语表达不合语法的问题。

2．高等教育阶段存在很大程度的汉语知识学习断层问题

我国在基础教育阶段没有确定让学生系统掌握汉语语法知识的目标，在高等教育阶段是否会在这方面形成突破呢?考察之后，结果更是令人担忧:我国在高等教育阶段出现了很大程度的汉语知识学习断层问题。在我国的高等教育中，除了中文专业的学生开设了《现代汉语》课以外，其他专业的学生基本上都没有学习这门课程。虽然现在国家提倡开设《大学语文》课来进行母语教育，但目前还有为数不少的高校因师资等原因这门课依旧没有开设。即使开设了《大学语文》课，此门课程重点也不是学习汉语知识，而是重在提高学生的文学素养和人文精神。这方面情况从我国大学语文教材的编写内容上明显可见。笔者对1978年～2008年我国国家图书馆、北京大学图书馆、南开大学国书馆、天津师范大学国书馆等收藏的大学语文教材中的350部教材进行过考察和分析，“所考察的350部大学语文教材中做到主体内容涉及语言知识的教材只占到考察教材总量的21．43%，尚有78．57%的教材主体内容中没有包含语言知识。”［3］大学语文教材编写的这种状况很明显地说明了大学语文教育的重心不是语言教学，学生的汉语知识很难通过这门课程得到全面而系统的提高。综合上述可见，除了中文专业的学生外，其他专业的学生大都在高等教育阶段出现了汉语知识学习断层的问题，多数学生直到大学毕业也没能系统地学习过汉语语法。

由于不少大学生缺乏汉语知识，导致他们不能做到规范、得体地使用汉语进行交流和写作。国家有关部门的领导对此也予以了关注。教育部高教司副司长杨志坚曾专门提及这一问题，指出:“……部分学生尤其是理工科学生在母语表达方面的能力较为欠缺。很多理工科学生包括一些文科学生的毕业论文，在文字表达方面都有较大欠缺，往往出现文不对题，词不达意的现象，不能准确地运用语言文字表达自己的所思所想。”［4］学生汉语能力存在的问题应该引起人们的高度重视，它不仅仅影响了学生自身的思想表达，而且在某种程度上也影响了我国汉语国际化的发展进程。

二 母语教育存在的问题对汉语国际化的影响

汉语国际化需要大量的汉语教师，这些教师目前看主要是由中文专业毕业的学生来充当。如果要真正实现汉语国际化这个目标，师资方面只靠中文专业毕业的学生来补充是远远不够的，还需要大量既具有一定汉语知识，又具有一定其他专业知识的学生作为对外汉语志愿者向世界传播汉语。然而如前所述，由于我国母语教育存在一些问题，将要影响到汉语国际化的发展。因基础教育阶段没有使学生打好扎实的汉语基本功，使得学生说话或写作常常出错而不自知，而高等教育阶段的学生又大都出现了汉语知识学习断层的问题，这种情况就使我国汉语国际传播在师资储备方面存在了一定的先天不足。汉语师资储备状况对汉语国际化有着重要影响，没有大量合格的，甚至是优秀的汉语师资队伍，汉语国际化也就失去了坚实的基础。长远来看，我国汉语国际教育在师资储备的数量上是不够的，而现在母语教育又没能很好地开展，这无疑会阻碍我国汉语国际化的进程，也必将要影响我国汉语国际化目标的实现。

为早日实现汉语国际化，我国需要进一步加强学生的母语教育，提高学生的母语水平。

三 提高学生母语水平的途径

要想使我国学生母语水平能有一个质的提高，离不开汉语知识教学的深入开展。为此，我国基础教育阶段和高等教育阶段都应该重视起学生汉语知识的学习，在不同的阶段需确定不同的学习目标，从而使学生真正地掌握好母语，并有能力为汉语国际传播贡献力量。具体看，基础教育阶段和高等教育阶段可采取以下措施提高学生母语能力:

1．基础教育阶段

小学可加强汉语拼音教学，使学生全面掌握《汉语拼音方案》，尽量使学生在汉语拼音学习中不受英语拼音字母读音的影响;初中可使学生对汉语语法知识有一般的了解，如词组的类型、句子正误的分析，等等;高中阶段可使学生对《汉语拼音正词法基本规则》有所掌握，另外对基本的汉语语法知识和汉语语法的作用要有一定的认识，从理性上能树立规范、正确使用汉语的意识。

2．高等教育阶段

高等教育阶段应在前面汉语知识教学的基础上，重点提高学生汉语知识的系统性，主要是对汉语语法知识应有较为系统的掌握。这种语法知识的系统掌握包括对汉语词类及用法的学习、对汉语短语和句子成分的学习、对汉语句型和句类的学习，等等。学生如果在高等教育阶段对语法知识进行了较系统的学习，就能够做到凭理论知识而不是只凭语感来评价一个句子的正误，从而可以很好地增强自己所说和所写的句子的正确性。另外，通过这种系统学习，学生们还可以做到对短语的结构类型和功能有全面的了解，增强语言分析能力。

学生只有在基础教育阶段和高等教育阶段打好了扎实的汉语基本功，才能在对外汉语教学中发挥出应有的作用。我们期待我国能在母语教育方面高度重视，从而为实现汉语国际化提供更加坚实有力的师资保障。

［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［M］．北京:北京师范大学出版社，2001．

［2］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］李 君．大学语文教材研究(1978－2008)［D］．天津:南开大学文学院，2010．

［4］杨志坚．大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式——在高等学校大学语文教学改革研讨会上的讲话(节选)［J］．湖南文理学院学报(社会科学版)，2006(6):1．

(责任编校 朱正余)

G52

A

1674－5884(2012)06－0042－02

2012－05－13

黑龙江省教育厅2010年度人文社会科学项目“国内语言状况对汉语国际化的影响研究”(11552257)

李 君(1974－)，男，黑龙江勃利人，副教授，博士，主要从事汉语语法、对外汉语教学及大学语文教育研究。