准以传真实以致用——谈谈中小学教师教研文章的语言

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

准以传真实以致用
——谈谈中小学教师教研文章的语言

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

“要像追求真理一样地追求语言”，此论甚高，令人敬畏。写教研文章，不一定提得这么严峻，但内中的定力，倒值得参学一二。教师作者在教学实践中发掘了“真”，提炼了现实价值，要用最好的语言传达出来。语言之于教研文章，怎样才算“最好”？如果用两个字来回答，“准”“实”可矣。衍生一下，则可加上“活”“新”二字。其实一篇写得又“准”又“实”的优秀教研文章，“活”“新”自在其中。教研文章的衡文标准，以最具教研本色为优。

“准”即是准确。把已经想“好”研物，文不逮意”。这种情形当然要再研再修，早求“功到自然成”。

二、文体失察。没有教研文章文体感，率意写来，把一篇选题颇好的专业实用文写成随感、杂文、议论文、夹叙夹议文。语言物化的结果，是原本已“研”出的成果，不能按教研样式集中成型地展现。教师写作，至少有科研论文、教研文章、教育叙事、调研报告、文学写作等五类，写作者应有基本文体敏感性，因体施文。

三、刻意求炫。写作者为求自认的“吸引眼球”，将本应是实实在在的研究致用文章，进行不适当不必要的语言炫化，看上去新颖华丽，实则满眼浮词，并未有力传“真”，甚至反向用力。如将一篇探讨集体备课有效方式的文章，写成《教研花开满眼春》，个个小标题中有“花”有“草”，行文之中有“赞”有“叹”，开头结尾有“诗”有“词”。作者写得费劲，读者看得眼花，题材中的“真货”反被遮蔽。

四、质差文凑。选题虽可，研究不够，体会不深，提炼不足，题材含金量不高，试图用文词来补救内容的不足，结果仍不免捉襟见肘。不花费一番“前写作”功夫，没有研发出切实有用的“真金“得”的有价值的内质准确地传输出来。写教研文章，词不达意，文不对题，固然不行；一味摆弄辞藻，刻意包装语言，尤为大忌。教研文章用词造句就是要准确可靠，概念术语正确无误，起承转合合乎逻辑，标点符号运用准当。

“实”即是实在，不虚，不软，不散，不玄，不花。一切虚泛，含糊，花哨，生造，文学化等“异象”，都是写教研文章所应力避的。

常见的教研文章不“准”不“实”的情形，大致有以下几种。

一、力有不逮。写作功力养成不够，想写好，写不好。语言运用得“意不称白银”，光靠一打打“聪明的语言”，是不能撑起一篇像样的教研文章的。

教研文章语言的“准”与“实”，认真究来也是没有止境的。实现的总路径，是写作者各以其力不辞其“炼”。下面略析数例，现场演“炼”一番。

例：“美丽，不能打折”。作为一篇教研文章的标题，此语太虚化，不如改为：“课堂教学要关注细节”。

例：“在解放思想的情况下，教师放弃引导的责任，让学生滑到哪儿是哪儿。”作为一个较长的小标题，这段文字：一不准，二不实，三没活起来，四也没见新意，五还有点弄炫。不如改为：“引导泛化，理性缺失”，更能传达出作者真正的意思。

例：“作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作的基本环节，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体。”这段文字语多意少，复沓别扭，空话套话，不及要害。不如改为：“作业设计是教学过程的基本环节，是发展学生语文能力的重要载体。”

例：题为《作业设计见高效》的教研文章，在投稿时开头一段是：“很有幸在第十七届小学生楚才作文竞赛中，我班学生小妍在此次作文比赛中获得了特等奖，近段时间这篇获奖文章在各大媒体报刊成了热议的焦点，纵观整篇文章，题为《小孩的世界大人不懂》的文章，选材来自于她平时的一次练笔‘今日我想说’，没有想到我布置的‘今日我想说’的练笔作业让孩子们写出了自己的心声，自己的真情实感，从而形成了自己的‘素材库’。看到孩子们在‘今日我想说’的练笔中，真情的话语，深刻的批判，由衷的赞美，我手写我心，记下了生活中的点点滴滴，引起了我对‘高效’作业设计的思考。”鉴于这篇文章用四个部分实实在在地表述了作业设计如何可以见高效，期刊将其录用发表了，但在见刊时，责任编辑完全删去了这个“原生态”的开头。删后，留下的两千来字形成一篇更像样的教研文章。

责任编辑 向保秀