网络环境下三维一体促进学生自主学习的探讨*

● 刘 美 牟爱鹏

网络环境下三维一体促进学生自主学习的探讨*

● 刘 美 牟爱鹏

在网络环境下，通过建立网络环境学习平台、小组合作和结对合作以及建立学生电子学习档案三维一体等方法，可以有效地促进大学生英语自主学习，提高其自主学习能力。

网络环境；三维一体；英语自主学习原文、译文和原文朗读（音频）三部分组成，学生通过听、读达到学习的目的。在文本内容中，教师可以通过设置词、句的重点提示，引导学生对文本内容进行解读。（2）课本延伸栏目包括与本单元教学内容紧密相关的各类学习资料，学生可以通过此模块的学习加深对课程的理解。（3）要点精练与测试栏目主要是围绕当前单元教学重点、难点设置练习题和测试题，同时给出答案和分值，发挥效果反馈的积极性作用。（4）视听栏目是将英语课程的听力上传到网络上，给学生配以听力文本与答案，学生可以在任何时间、任何地点反复接听，进行自我学习和检查。为提高学生学习兴趣，加大对异域文化背景的了解，该栏目配有与本单元主题相关的视频短片，起到良好的辅助效果。（5）口语栏目针对学生进行英语实践技能训练的需要，提供适用口语技巧和具有社会性、情景性、协作性对话场景，有效提高学生英语水平和实践技能。（6）阅读栏目设有与本单元难度相当、主题类似的3篇文章，帮助学生加深对教学内容的理解，提高阅读速度和技巧。为让学生及时了解最新信息，本栏目另设有时文精选模块，学生阅读时既提高了阅读技能又了解时事。（7）写作栏目从写作的单词入手，通过句子写作、段落写作、篇章写作几个阶段的学习，逐渐掌握扎实的写作基本技能，突出教师与学生、学生与学生之间的教学

近年来，我国学者对我国大学生英语自主学习状况、自主学习能力以及在网络环境下的自主学习做了大量研究。为了推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中的课程设置部分明确提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。为此，我们从基于网络的网络环境学习平台建设、小组合作与结对合作、学生电子学习档案建立三个方面，对如何促进大学生的英语自主学习进行了探讨。

一、以培养学生自主学习能力为目标，建立大学英语网络课程平台

针对大学英语特点和培养目标，我们通过网络课程平台建设，把课堂教学和计算机网络平台有机地结合起来，为学生创设自主的学习环境，培养学生的英语自主学习能力。用分级、分技能教学平台模式，建设1-4级子平台，并在每个子平台中分别建立听、说、读、写、译等知识点模块。其中包括课堂回放、课本延伸、要点精练与测试、视听、口语、阅读、写作、翻译等栏目。（1）课堂回放栏目包括教师授课的视频、教案、教学单元的目录，将三者有机结合，达到模拟课堂教学的效果。该栏目另有美文赏析环节，主要由课文的互动。（8）翻译栏目包括词汇的理解与翻译、句子的翻译、从句的翻译、长句以及句群的翻译、习语和修辞格的翻译及篇章翻译等。内容设置既有技巧讲解，又有参考译文，为学生自主学习提供有效条件。

二、在网络环境下加强学生的合作交流，促进学生自主学习能力的形成

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育四大支柱之一。进入网络时代，合作精神尤为重要，合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，重视培养学生合作能力。例如通过小组合作与结对合作讨论的形式可深化师生、生生之间的合作交流，有效提高学生的合作能力。

在网络环境下的课堂教学和课后作业中，适时引用小组合作学习模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。小组合作与结对合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。如教师设置以小组为单位的课后作业，必须是每位小组成员都参与合作才能完成。教师主导作用在此必须发挥效用，通过作业结果，监控学生完成作业过程。如探讨某个主题的课后作业，就主题要求可分工为找背景资料、找背景音乐、找文字资料、汇总和做PPT等单项任务，要求各小组成员必须独立完成任务。下一次多媒体课上各个小组展示作业时，进行互评，同时查看小组成员各自为完成作业准备的资料，督查学生自主学习过程。教师为学生创造的合作条件，要确保对提高学生合作能力和自主学习能力的有效性。

三、利用网络建立学生学习档案，培养学生自主学习的能力

Arter&Spandel[1]认为学习档案的作用是有目的地搜集和保存学生在某个领域的作品，述说他们在学习上的努力、进步和成就的故事。学习档案还包含了作品的选择标准和评判标准以及学生的自我反思，使学生有效地判断、调整和优化自身的认知及学习策略，是综合评估学生认知发展情况、帮助学生反思学习过程及效果的工具。教师可以根据学生英语学习的情况，要求学生利用网络制定电子档案袋，在学年开始、期中到学年结束的时候让学生坚持在网上填写电子档案袋。通过填写档案袋让学生随时反思自己的自主学习情况。每学年结束，要求学生必须把自己的电子档案袋通过E-mail发给老师，老师要向学生反馈存在的问题和不足，为学生下一学年自主建好电子档案袋提供积极帮助，促进学生自主学习的积极性和自主性的养成。电子档案袋的内容可分为六大模块：（1）信息模块是指学生的自然信息，包括姓名、性别、班级、年级、智能倾向（可根据加德纳的八大智能测试问卷确定学生的智能倾向）、学习风格（通过问卷确定学生的学习风格倾向是场依存型、场独立型、冲动型还是慎思型）等。（2）学习模块是指学生对课本知识及网络平台上呈现的辅助知识掌握情况和学生发展英语综合应用能力的情况，包括听、说、读、写、译五个方面。（3）能力应用模块是指学习过程中所使用的学习策略以及社会能力的发展状况。包括以下六个方面：计划性。对要学习的材料以及运用的学习策略做好计划；自主性。自主预习、学习和复习。包括完成教师分配的学习任务、选用参考书、查阅学习资料、做读书笔记等内容；合作性。包括在完成学习任务过程中，小组合作、结对合作时的沟通和交流情况等；探究性。包括通过质疑发现问题、通过调查研究和分析研讨解决问题、表达与交流等探究学习活动；参与性。学生参与教学的频率和机会，如师生问答互动次数、教学建议、课后小组活动的参与频率、第二课堂活动的参与频率等；创造性。将语言知识创造性地应用于解决实际问题的能力，如办英语学习报、在英语角为基础差的人做指导、开展小组英语辩论赛等；（4）情感模块：学习过程中所表现的态度、动机、兴趣、自信心、自尊心、愉快、焦虑等。（5）成就模块：英语竞赛、读书笔记、英语演讲、口头报告、期中（末）考试成绩、获奖证书等。（6）反思模块：反思教师课堂教学内容、方法、过程、设计、组织以及课堂用语等；反思小组及自身的学习方法、效果、心理、行为、策略等。

通过建立网络环境学习平台能为不同学习基础的学生提供相应的学习材料和学习环境，提供全方位、大容量的学习内容，为学生自主学习创造积极有利条件。小组合作及结对合作活动为学生课后自主学习创造了锻炼的机会，能有效提高学生的合作能力和英语实践能力。学生电子档案的建立可随时督促检查学生自主学习情况，调整自主学习方案，能有效地培养学生自主学习能力和自主学习习惯。总之，网络环境下三维一体促进大学生英语自主学习的方法，对提高学生自主学习能力具有显著的有效性。

[1]Arter.J.A.&Spandel V..Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment Educational Measurement:Is-sues and Practice[M].1992,36-44.

山东省教育厅社科项目：语言模因规律与EFL学习者语用能力培养的研究 (J08WA22);山东省高等学校教学改革项目：大学英语网络课程平台建设与大学生自主学习能力培养研究（2009336)；山东省教育科学“十二五”规划重点课题“本科应用型人才英语应用能力多元评价体系构建与实证研究”阶段性成果，课题编号为2011GZ005。

刘 美／鲁东大学大学外语教学部副教授 牟爱鹏／鲁东大学大学外语教学部副教授

（责任编辑：孙宽宁）