基于“三角置换”模式的教育实习制度研究*

●赵 敏

为迅速适应未来工作岗位要求，师范生必须在教育理论和教育实践两方面做好准备。教育实习是师范生积累教育实践经验的主要途径。但由于接收单位害怕实习生影响教学质量等原因，他们很难融入其中。为使教育实习真正达到目的，课题组将农村教师脱产研修与师范生教育实习相结合，在河南省郑州市中牟县实验基础上初步形成了师范生教育实习的“三角置换”模式。

一、“三角置换”模式的形成

“国培计划”脱产研修项目采用“顶岗实习，置换培训”模式。农村教师到高校接受为期三个月的脱产研修，高校实习生到农村中小学接替该教师的工作岗位。“双向置换”使农村小学教师脱离繁重工作，专心参与培训;使师范实习生有机会独立承担工作，强化提升教育实践能力。[1]

但从实习生角度看，“双向置换”模式存在若干问题。首先，师范实习生初出校门，他们在教学方法、课堂组织、学生管理等方面经验欠佳，很难在短时期内独当一面。其次，实习生分布在各农村小学，高校教师指导工作费时费劲；当地农村小学教师本身教学任务繁重，自身学历、素质条件有限，对实习生的指导能力不强。再次，某些偏远农村小学食宿条件差，女生人身安全难以保障。此外，大多农村教师也不放心将工作交给没有经验的实习生。[2]

针对上述情况，我们在实践中探索出“三角置换”模式。教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》规定：没有支教经历的城镇中小学教师不能晋升高级教师职务，不得参评优秀教师，且支教时间不得少于一年。“三角置换”就是将县城教师支教、农村教师脱产研修和师范生顶岗实习连为一体。当地县城小学教师到农村支教，发挥以点带面辐射作用；农村小学教师放心将工作移交给县城支教教师，专心到高校参加脱产研修；师范实习生到县城小学顶岗实习。

二、“三角置换”模式的实施经验

“三角置换”模式已经在河南省郑州市中牟县进行了两个周期的实验。课题组对参与实验的顶岗实习生、支教教师、农村研修教师、支教学校领导和县教体局领导进行了问卷调查或访谈。综合调查结果显示，“三角置换”模式给顶岗实习生提供了比较优越的工作生活条件；更加便利的交通设施；丰富的岗位实践机会；县城优质师资力量的指导等，使实习生的教育实践能力得到迅速提高。但也暴露出诸多问题：

第一，顶岗实习生的岗前选拔辅导缺乏规范。不少实习生反应岗前培训仓促缺乏针对性。第二，顶岗实习生工作缺乏监管。某些实习生责任心不强，出现频繁更替和擅自离岗现象。“三角置换”模式第一周期实验中，某实习岗位甚至在两个月内换了五个人。某研究生到岗一周后突然自行离开。该生反映她是刚入校的一年级新生，学校在没有说明情况的前提下将其派去实习，她急于回校完成学业才不得不擅自离开。派出高校的运作机制、重视程度以及实习过程监管不利共同造成上述不良事件发生。第三，顶岗实习生缺乏系统指导。“三角置换”模式将实习生安排在县城小学，目的之一是为了方便高校教师指导学生。但对实习生调查反馈显示，他们很少和高校指导教师见面，只通过电话短信偶尔联系。高校教师的指点大多仅限于提醒安全、生活关心，对学生专业技能指导几乎为零。实习单位教师往往用一周时间将工作交接后就离校，多数实习生没有长期辅导教师。甚至有学生反映实习期间从没有人去听自己的课。第四，顶岗实习经费补贴制度需要完善。实习生完全顶替一名教师的全部工作，理应得到适当的生活补贴。目前各方对顶岗实习生的补助还停留在自觉自愿阶段。郑州师范学院给每位顶岗实习生每月600元补贴。仅有两所实习单位给实习生每月100元和300元补贴。在生活成本水涨船高的情况下，此经费补助显得捉襟见肘。第五，顶岗实习专业需求发生变化。目前“三角置换”派出实习生和研修教师集中在语文、数学、信息技术三个专业。县城小学的科学、综合实践课程缺乏专职教师，农村小学甚至没有体、音、美专职教师。“三角置换”项目应加大对体育、音乐、美术、社会、科学、综合实践科目的扶持力度，多派相关专业实习生。第六，顶岗实习效果评价机制需要健全。“三角置换”模式下的师范生教育实习制度与传统实习方式有很大不同，我们对其实施效果也有更多期待。科学合理的效果评价机制对置换三方工作学习积极性和纪律规范也是一种保障。

三、基于“三角置换”模式的师范生教育实习制度的建议

基于“三角置换”的师范生教育实习制度要想达到目的，必须制定配套政策，实现政府、师范院校、实习学校协调配合，建立长效管理机制。

（一）教育行政主管部门：统筹规划、细化政策

各级教育行政主管部门应出台专门文件，在师范生教育实习制度的确立和运行中起宏观调控、监督保障作用。

1.统筹时间安排

“三角置换”以一年为一周期。4月份由各县级教育行政主管部门和高校向省教育行政主管部门申报本年度各地区需要置换培训的教师人数以及可以参加顶岗实习的学生人数。5月份省级教育主管部门根据上报数据，综合各种客观条件确定各地本年度参与“三角置换”人员数量。6月份下达文件，对“三角置换”工作进行详细部署安排。9月至12月正式实施“三角置换”。1月份结束置换，考核评价。3月份总结上年工作经验，为新一轮置换工作做准备。

2.落实实习经费

省教育行政主管部门应明文规定实习生均最低经费配置并划拨专项资金，结合高校以及县教育行政主管部门划拨经费共同组成实习经费。该经费包括实习生生活补贴，实习指导教师（高校指导教师和实习学校指导教师）交通、工作量费用，网络信息交流平台建设和维护，优秀参与单位奖励等。规范实习经费管理，将各地经费划拨和使用情况作为评价其“三角置换”工作成绩的依据之一。

3.精选参与单位

教育行政主管部门应将学校申报与政府考核相结合，选出师资培训力量强，实习生素质过硬，设施条件好，参与态度积极的高校和县城小学。被选拔上的单位应定期考评，可择优建立实习基地，稳定合作关系。

4.建立交流平台

“三角置换”项目的实习生比较分散。建议由省教育行政主管部门牵头建立教育实习网站，开设实习生交流版块；专家答疑解惑版块；实习资料存放版块(存放优秀实习教案、课件、教学实况录像等)；实习总结版块(存放实习总结、心得、体会、简报、经验)等。网络交流平台能给实习生提供一个宽松、及时的交流空间，激发他们自主探索，互相学习，获得归属感。

5.调整置换配比

已经进行的两个周期的“三角置换”实习制度均采用l：l的配比(一位实习生顶替一位支教教师)。此次访谈中中牟县新圃街小学校长提出l：2配比方式（两位实习生顶替一位支教教师）。该配比方式减少实习生工作量，使他们有更多的时间备课、听课、试讲、管理学生，有助于其自身业务能力提高，工作质量也有保证。调查显示，县、乡小学的体育、音乐、美术、社会、科学、信息技术、综合实践等科目师资力量匮乏，建议“三角置换”项目派出实习生向上述科目倾斜。

6.完善督导评估

建议省教育行政主管部门制定一套针对高校、实习单位和地方政府部门的督导评价指标。该评价指标应详细规定实习生工作量、指导教师职责、高校选拔辅导程序等。某些指标可以采用量化积分方式，派专人对过程进行督导，对总评优秀单位奖励，不合格单位整改或取消资格。

2011年中牟县教体局专门就“三角置换”出台文件，对三方置换时间、经费、责任、义务等作出详细规定。与2010年相比，实习生的表现更稳定，实习接收单位十分满意。因此，各市、县教育主管部门应在省教育主管部门文件精神指导下，因地制宜地制定出台适合本地“三角置换”模式的文件，确保该模式执行有章可循。

（二）师范院校：严格选拔、规范辅导

师范院校是“三角置换”模式实习生的派出单位，在实习制度的建立和执行中理应担负主要责任。郑州师院教师培训归继续教育部，学生实习工作归教务处，选派学生由各系部决定。这种多头管理方式导致置换实习工作安排困难。因此，建议高校成立专门机构，负责实习工作的联络、管理、考评，并赋予该部门相应的权利和运作经费。

1.规范选拔程序

“三角置换”模式需要实习生全情投入三个月。虽然实习单位是县城小学，但很多学生仍然认为路途遥远、经济成本高、工作任务重。而且实习时间正好处于学生考研或应聘工作的关键时期，致使他们对顶岗实习热情较低。高校应未雨绸缪，提前做好实习动员工作。讲明“三角置换”实习模式的操作方式和意义；实习期间的生活补贴；顶岗实习生可在同等条件下优先评选优秀毕业生，优先推荐工作；联系地方教育局出台文件，在招教考试中给予顶岗实习生加分对待等。

高校可在6月根据上级下达的置换研修教师数量确定顶岗实习学生人数，公开征集学生报名。在学生报名基础上以校或系为单位组织笔试、面试(试讲、说课、答辩)，最终筛选确定实习名单。一经入选，非特殊原因不能退出，记入学生诚信档案，保证置换到位。

2.加强职前辅导

高校可给实习生布置暑假作业，包括熟悉小学教材、备课、试讲、阅读相关书籍等。九月份开学后对实习生进行两周岗前强化培训。第一，以集体讲座形式布置实习要求。第二，邀请中小学一线名师给实习生讲解教学技巧，学生管理经验。第三，邀请教育专家讲座，使实习生认识顶岗实习的意义，认同顶岗实习模式。第四，邀请原优秀顶岗实习生开展经验交流。除了集中培训以外，各系应选课程与教学论教师分专业、分小组对实习生进行备课、上课、课件制作等培训。

3.做好跟踪指导

“三角置换”中，县城支教教师和农村脱产研修教师都有各自单位和当地教育主管部门约束管理，而顶岗实习生远离高校，又不隶属于实习学校或当地教育主管部门，其外在约束力较少，必须对其严格监督指导。高校应选择专业知识丰富又极具责任心的教师担任指导工作，规定指导频率和指导内容细则，给予差旅费等补助，计算工作量，纳入教师工作考核范围，作为评先评优职称晋级参考条件。

4.挖掘合作潜力

在“三角置换”模式中，县城小学既要派教师到农村支教，又要培养业务能力还不熟练的实习生，其收益最少。为提高县城小学参与“三角置换”的积极性，可在高校和县城小学之间建立长期合作关系。此次访谈中中牟新圃街小学校长提议借助顶岗实习契机，将该小学建成郑州师范学院实习基地。高校可以利用其智力优势，免费为县城中小学提供师资培训、教育咨询、科研指导，促进深入合作。

（三）实习单位：顺利交接、挖掘潜能

县城小学在支教教师派出和顶岗实习学生的接收中存在衔接不畅问题。某些实习生到岗后支教教师已经离开；这给本来就经验欠缺的实习生造成更大困难。教育行政主管部门应统一部署，严格规定离岗到岗时间，给支教教师和实习生两周共同工作的过渡期。

调查中实习生普遍反映，支教教师离去后，实习学校就没有专门教师对自己进行辅导。中牟新圃街小学在这方面做得较好。该校指定学科组长在整个实习过程中检查实习生的教案并指导备课。实习生试讲过关后方可正式上课。实习生上课时整个年级的老师和教导主任都去听课。在该校实习的焦作师专张同学态度认真，工作用心，在学校指导和自身努力下很快就能独立上课，还参加学校的教研、评课、说课活动，确实起到了顶岗作用。该生毕业后主动参加中牟招教考试并以优异成绩考取。建议其他实习单位借鉴新圃街小学做法，给每位实习生配备长期指导教师。

实习生虽然缺乏经验，但是他们有工作热情，有新知识结构和教育理念。实习单位应充分利用这些优势，挖掘实习生的潜能。调查中有些实习生反映当地教师不支持新课改理念，自己只能被迫接受传统教法。信息技术专业实习生反映实习学校没有开设计算机课，设备老化，自己所学专业无用武之地。实习单位应该转变思想，大胆放手让实习生尝试新的教育教学方法，给他们更自由的发展空间，将实习生转化为学校的资源，为本校教师带来新思想，新活力。

教师教育专业化和教师教育一体化都要求我们建立动态、开放、多元化的教师教育模式，把教师教育看成包含职前、职后在内的完整连续过程，使教师教育的发展主动适应基础教育改革，并对基础教育改革起指导引领作用。“三角置换”实习制度的初衷不是支教，而是着眼于师范生专业能力的成长。在此期间，实习生将承担压力，以普通教师身份进行实际教育工作。只有深入一线教育教学，才能真正理解教育、理解教师职业、理解教育教学本身。

[1]苏勇.顶岗实习置换培训——构建师范生教育实习与农村中学教师培训一体化新模式[J].教育研究，2009，(8)：104-107.

[2]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在问题[J].当代教师教育，2009，(12)：33-36.