以支撑学科建设为导向的馆藏文献资源建设研究——以北京农学院图书馆为例

孙晶岩，关静霞

(北京农学院，102206)

1 研究背景、目的及意义

近年来，随着高等教育进入大众化阶段，各校办学规模不断扩大，大多数农业院校也从过去单一农业大学向新型综合性大学发展，学科由单一农科专业发展到以农科为特色，工、经、管、法、文、理等多学科协调发展的学科结构，涌现了不少新学科、新专业。这就需要农业院校图书馆应根据新形势，采取相应措施，调整馆藏文献资源建设方针，构建文献采购新理念、新模式。

高校各个专业的课程设置在某种程度上是学校学科建设具体体现，如果从课程设置角度进行细致研究，能对图书馆文献资源建设起到很好的指导作用。面向学科文献资源建设与面向课程文献资源建设结合研究，可以为图书馆整体文献资源建设提供相对完备的支撑，切实促进文献资源建设工作，以形成更为合理的文献资源保障体系［1］。本文从北京农学院学科建设入手，将学科建设、课程设置和师生情况与图书馆文献资源建设有机联系起来，研究面向学科建设及课程设置的文献资源采购策略，并结合馆藏文献利用情况进行分析和评价，以期为该馆新形势下文献资源建设提供切实可行的依据，最终目的和意义是改善馆藏结构，最大程度满足读者需求，真正成为学校教学和科研的重要文献保障［2］。

2 研究内容及思路

高校馆作为学校文献信息中心，是高校学科建设重要支撑力量，必须充分研究学校学科建设和发展情况，以建立适应本校需要的、具有鲜明特色的馆藏体系。高校馆应明确学校办学定位，了解和掌握重点学科构成及级别，加强重点学科文献信息需求分析，制定科学藏书计划，不断优化馆藏结构，充分研究学校学科建设、专业设置、课程设置情况，做到重点学科全面系统收藏，相关学科选择收藏，形成较完整科学体系，总体达到研究级收藏水平，支持学科发展［3］。

以往研究主要从图书馆自身建设出发，分析馆藏资源建设，对学校学科建设关注过于宽泛。本文从本校学科建设入手，联系课程设置、师生等情况，采用定性和定量的研究方法，分别将学科建设、课程设置、师生情况与图书馆文献资源建设有机联系起来，通过分类统计，详细研究以支撑学科建设为导向的馆藏文献资源采购策略，为本馆确定各类文献资源采购比例、经费分配比例提供具体依据，以提高馆藏文献资源保障率和读者满足率，使馆藏结构更加合理，也期望为其它兄弟院校图书馆文献资源建设提供参考。

3 研究过程、方法及步骤

本文主要从学科建设与文献资源建设关系;课程设置与文献资源建设关系;馆藏评价及馆藏结构三个方面进行研究，具体如下:

3.1 面向学科建设的馆藏文献资源建设

面向学科方向的文献信息资源建设是高校馆构成的最基本要素，是为学科建设服务的基础和保障。高校学科建设发展离不开图书馆文献信息资源支持，高校馆提供文献信息资源质量的优劣直接影响学校学科建设，影响高水平人才培养，影响着高校发展水平［4］

3.1.1 调研本校学科建设总体情况，着重分析本校主体学科及相关学科文献资源建设情况。

3.1.2 调研本校重点学科情况，主要从重点学科近5年文献资源建设、文献资源需求、经费保障方面进行研究，为适时调整采购策略提供依据，适应重点学科建设需要。

本校北京市重点学科有5个:果树学、临床兽医学、农业经济管理、农产品加工及贮藏工程、园林植物与观赏园艺;本院重点学科有3个:基础兽医学、蔬菜学、作物遗传育种。其近5年中、外文文献资源种数/册数、经费及比例如下:果树学(中文:13067种/41164册，1076691 元，4.8%;外文:1488种/2416册，336962元，8.9%);临床兽医学(中文:13372种/39655册，1071380 元，4.8%;外文:1405种/3330册，315254元，8.3%);农业经济管理(中文:14131种/44234册，1196298元，5.4%;外文:1492 种/2633 册，163665 元，4.3%);农产品加工及贮藏工程(中文:13417种/42246册，1110610元，5.0%;外文:1492 种/2633 册，331795 元，8.6%);园林植物与观赏园艺(中文:14715种/46019册，1319060元，5.9%;外文:1433 种/2323 册，309328元，8.2%);基础兽医学(中文:13287种/41793册，1115470元，5.0%;外文:1443 种/2377 册，314759元，8.3%);蔬菜学(中文:16617种/56220册，1720926元，7.7%;外文:2384 种/3565 册，398296元，10.5%);作物遗传育种(中文:13329种/40082册，1119896元，5.0%;外文:1302种/2141册，325035 元，8.6%)。

3.2 面向课程设置的图书馆馆藏文献资源建设

学科建设在宏观上对文献资源建设具有指导作用，课程设置在某种程度上是学校学科建设具体体现，可以为图书馆整体文献资源建设提供相对完备的支撑，形成更为合理的文献资源保障体系，有利于积极主动引导读者围绕各学科课程设置博览群书，丰富大学生第二课堂［5］。研究针对课程设置图书采购策略，首先从我校专业设置情况入手。

3.2.1 本校专业设置、师生数量及文献资源拥有状况

本校共有24个本科专业，具体名称、中文文献资源拥有情况及师生情况如下:生物技术(54003种/172409册;12人/240人);生物工程(54231种/143949册;12人/240人);园艺(52461种/185022册;22人/257人);农学(56702种/199013册;14人/201人);植物保护(51983种/185715册;13人/202人);农业资源与环境(49350种/173833册;10人/218人);动物科学(79884种/274748册;13人/231人);动物医学(85094种/295854册;18人/440人);农林经济管理(47329种/156585册;7人/277人);国际经济与贸易(50101种/163547册;11人/248人);会计学(47628种/156272册;7人/251人);工商管理(48236种/160906册;8人/248人);市场营销(45417种/155001册;4人/219人);园林(48670种/169500册;19人/443人);旅游管理(42887种/144013册;16人/224人);艺术设计(42590种/143025册;11人/241人);林学(38389种/130878册;11人/86人);食品科学与工程(46628种/165681册;15人/491人);食品质量与安全(42538种/146690册;17人/267人);计算机科学与技术(39214种/132898册;16人/218人);信息管理与信息系统(44639种/151573册;11人/110人);法学(38547种/130246册;16人/240人);社会工作(44354种/150697册;8人/240人);农村区域发展(46168种/148278册;6人/118人)。

3.2.2 本校选修课程情况与资源拥有状况

本文对选修课程类别、课程数、文献资源情况进行汇总，具体如下:A(3;1038种/2798册);B(8;5760种/5760种);C(18;3639种/10613册);D(81;12455种/35126册);F(128;20211种/58878册);G(6;5410种/15260册);H(29;11873种/37039册);I(2;17552种/47276册);J(13;5490种/15252册);K(5;9137种/24273册);N(1;1217种/4047册);O(11;8285种/29498册);P(4;1096种/2968册);Q(64;6090种/25991册);R(11;7139种/20437册);S(159;18722种/73968册);T(55;21868种/64539册)。

3.2.3 本校必修课程设置与资源拥有状况

(1)必修公共基础课名称、所含类别、文献资源情况汇总如下:思想道德修养与法律基础(B、D;16158种/45180册);马克思主义基本原理(A;949种/2529册);毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论(A、D;12114种/33273册);中国近现代史纲要(K25;8377种/21606册);大学英语(H3;9686种29058册);体育(G8;1006种/2619册);计算机基础(TP3;8329种);环境科学概论(X;1846种/5565册);军事理论(E;568种/1521册);形势与政策(D、F;29033种/81254册);概率论与数理统计(O21;766种/2298册);高等数学(O13、O14、O15;2229 种/6687 册);线性代数(O15、O17、O18;1998种/5994册);大学物理(O4;1131种/3393册);大学化学(O6;3290种/9870册);计算机语言(TP312;1468种/3699册)。

(2)必修学科(专业)基础课类别、课程数、文献资源情况汇总如下:B(4;5760种/16848册);C(13;3639种/10613册);D(24;12455种/35126册);F(26;20211种/58878册);G(1;5410种/15260册);H(31;11873种/37039册);J(15;5490种/15252册);N(5;1217种/4047册);O(12;8285种/29498册);P(2;1096种/2968册):Q(20;6090种/25991册);S(31;18722种/73968册);T(32;21868种/64539册);X(2;1913种/6043册)。

(2)必修专业课类别、课程数、文献资源情况汇总如下:A(2;1038种/2798册);B(3;5760种/16848册);C(6;3639种/10613册);D(7;12455种/35126册);F(36;20211种/58878册);G(1;5410种/15260册);H(6;11873种/37039册);Q(24;6090种/25991册);R(1;7139种/20437册);S(54;18722种/73968册);T(26;21868种/64539册);X(5;1913种/6043册)。

3.3 对馆藏文献资源及馆藏结构的评价分析

现代图书馆文献资源建设主要是以图书馆文献资源保障能力和文献资源开发利用情况作为评价主要标准［6］。首先，对馆藏文献资源分别从数量和质量两个方面进行评价;然后，对馆藏各类图书进行统计分析，计算出藏书中各个大类图书比例，并把这些比例与读者利用各类图书比例进行比对，从而确定入藏图书是否科学、合理，提出调整意见和措施。

3.3.1 馆藏文献资源评价

按教育部《普通本科学校设置暂行规定》要求，本科院校图书馆生均图书应达到80册，本馆目前生均占有藏书量为558668册/7800人=72册，目前正积极进行准备，年底应能达标。通过对馆藏流量及拒借率进行统计，本馆读者需求满足程度达到95%以上。此外，本馆藏书几乎涵盖学校所有学科和专业，能及时了解新增学科和专业并对其资源进行增补。

根据本校学科建设及课程设置情况，确定本馆馆藏核心图书类是:C91(社会学)、D9(法律)、F(农业经济)、Q(生物科学)、S(农业科学)、T(TP计算机科学、TS2食品科学)6大类，共96658种，304094册，占有率为58%，信息知识含量比较高。馆藏文献结构比较合理，学科涵盖学校所有学科和专业;核心图书，特色馆藏(S、Q、TS2类)相对而言所占比重都比较大;既有研究性收藏，又有选择性收藏;藏书以中文为主，其次是英文，还有少量日文、俄文、韩文;印本资源占馆藏资源的82%，数字资源(电子资源、网络资源)占18%，比例有些失衡，主要原因是印本资源尚未达标，达标以后，可根据实际情况调整其订购比例。

文献流通统计可反映馆藏的实际利用情况，利用率高低是对馆藏质量、馆藏结构等方面综合反映［7］。我们主要对2009年、2010年馆藏文献资源利用率进行统计分析，找出其中特点和规律，从下面的统计分析中我们发现馆藏文献资源利用率高低不均。具体情况结论部分再详细阐述。

3.3.2 馆藏文献资源结构现状统计分析

对本馆2004年以来的藏书情况从类别、文献资源种数及百分比、文献资源册数及百分比、总价及百分比四个方面进行统计分析，具体如下:A(1039 种/0.60%;2789 册/0.53%;70563.25 元/0.32%);B(5827 种/3.37%;16953 册/3.21%;457450.58 元/2.05%);C(3828 种/2.21%;10836册/2.05%;346733.7 元/1.86%);D(12765 种/7.37%;35365 册/6.70%;1472405.5 元/6.60%);E(667 种/0.39%;1816 册/0.34%;54491.29 元/0.24%);F(21123 种/12.20%;60070 册/11.38%;2220400.97 元/9.95%);G(5554 种/3.21%;15425 册/2.92%;436142.29 元/1.95%);H(12883种/7.44%;39245 册/7.44%;846542.68 元/3.79%);I(17928 种/10.36%;47704 册/9.04%;2737054.69 元/12.27%);J(5534 种/3.20%;15171册/2.87%;803314.23 元/3.60%);K(9382 种/5.42%;24570 册/4.66%;2278151.93 元/10.20%);N(1253 种/5.42%;24570 册/4.66%;2278151.93 元/10.20%);O(9246 种/5.34%;32034 册/6.07%;789796.04 元/3.54%);P(1174种/0.68%;3078 册/0.58%;90212.61 元/0.40%);Q(9179 种/5.30%;35604 册/6.75%;1962004.53 元 8.79%);R(7856 种/4.54%;21341册/4.04%;962079.94 元/4.31%);S(21355 种/12.34%;81199 册/15.39%;2692399.07 元/12.07%);T(22874 种/13.22%;65849 册/12.48%/;3141343.12 元/14.08%);U(224 种/0.13%;524 册/0.10%;14101.62 元/0.06%);V(87 种/0.05%;220 册/0.04%;4343.95 元/0.02%);X(2104 种/1.22%;6267 册/1.19%;288491.44 元/1.29%);Z(1203 种/0.70%;7068 册1.34%;495930.66 元 2.22%)。

3.3.3 馆藏文献利用情况统计分析

从文献类别、可借文献馆藏量、借阅量、利用率等方面按册对2009年馆藏文献资源利用情况进行了统计，结果如下:A(1568/279，17.8%);B(9395/5124，54.53%);C(5772/2771，48%);D(19374/4748，24.5%);E(982/300，30.50%);F(33860/9708，28.7%);G(9152/2106，23.00%);H(24729/16514，67.00%);I(26291/25239，96.00%);J(8096/4506，56.60%);K(13606/8143，60.00%);N(2679/189，7.05%);O(20945/3898，18.61%);P(1703/256，15.03%);Q(25363/5808，22.90%);R(11671/4605，39.50%);S(53869/7777，14.43%):T(38657/16317，42.20%);U(299/26，8.70%);V(117/12，10.26%);X(3622/571，15.76%);Z(5211/340，6.52%)。

从类别、可借文献馆藏量、借阅量、利用率等方面按册对2010年馆藏文献资源利用情况进行了统计，结果如下:A(1631/398，24.40%);B(9638/5245，54.42%);C(6354/2771，43.61%);D(19556/4896，25.00%);E(1085/363，33.46%);F(34200/10652， 31.15%);G(9531/1919，20.13%);H(24780/18248，73.64%);I(26466/25766，97.36%);J(8890/5358，60.27%);K(14326/7869，54.92%);N(2817/176，6.24%);O(22065/4515，20.46%);P(1792/320，17.86%);Q(25995/6187，23.80%);R(12403/4772，38.47%);S(54014/9623，17.82%);T(38890/18059，46.44%);U(306/21，6.86%);V (119/17，14.29%);X(3911/594，15.19%);Z(5230/514，9.83%)

4 建议

4.1 加大馆藏文献资源宣传推荐力度

根据2009年、2010年馆藏文献资源利用率分析结果，可看出馆藏文献资源利用率高低不均，利用率较高的前几类依次是:I(文学)、J(艺术)、H(语言)、K(历史)、T(TP计算机科学、TS2食品科学)、C(社会科学)、S(农业科学)。利用率较低最后几类依次是:Z(综合性)、N(自然科学总论)、U(交通运输)、V(航空、航天)、B(哲学)、P(天文学、地球科学)。分析其原因主要是:利用率较高图书都是受众读者较多的类，如文学、艺术、语言、历史、社会科学、军事、文化等，政治和经济方面图书利用率相对来说不是很高，因为本校有政法资料室和经贸资料室;医药卫生方面图书利用率相对也比较高，主要因为一部分图书是保健、科普方面的;而我们学校主体学科S类图书、特色馆藏中的Q类图书利用率从表中看似乎较低，但如果加上受众影响因素(学生少，读者少)，利用率还是很高的;利用率较低图书主要是与本校专业不相关的其它专业类图书，如交通运输类。所以，我们还要想办法提高自然科学总论类图书的利用率，因为这类图书有助于帮助拓展学生的视野，培养学生较强的逻辑思维能力、科学方法论，对大学生成长是非常有益的。

此外，为提高馆藏文献资源利用率，更好地满足读者需求，除对所有新书及时在图书馆主页上发布新书公告外，还应对核心图书、特色馆藏图书分门别类，按学科分专业针对教师开展网上推送服务，并定期或不定期地对热门图书、畅销图书开展宣传推荐活动，使图书馆有限的文献资源得到充分利用，更好满足教学科研的需求，不断提高馆藏文献资源利用率。

4.2 加大重点学科、新增专业资源建设经费投入

重点学科是学校支柱性学科，代表学校发展方向和学术水平，应确保重点学科文献资源建设投资力度，文献资源建设要向重点学科、重点科研项目、重点课程倾斜，确保重点学科文献资源年增长比例。此外，我们还应根据本校学科群建设、特色专业建设情况，制订更加合理的图书采购策略。本校学科群包括植物科学学科群、畜牧兽医学科群、农林经济与法文学科群、生物技术与食品学科群、生态环境建设与城镇规划学科群5大都市型现代农业学科群，通过将学科群建设、重点学科建设、各学科各专业文献资源拥有情况进行比对分析，我们认为还应增加对果树学、临床兽医学、农业经济管理、农产品加工及贮藏工程、园林植物与观赏园艺、基础兽医学、蔬菜学、作物遗传育种等学科的经费投入，增加对3个国家级特色专业:园艺、动物医学和农林经济管理专业的经费投入，6个北京市级特色专业:农学、园艺、动物医学、园林、食品科学与工程、农林经济管理专业的经费投入;9个新增专业:生物工程、农学(观光农业方向)、农业资源与环境、市场营销、食品质量与安全、信息管理与信息系统、社会工作、农村区域发展等专业的经费投入，加大采购力度，把握好经费对学科发展、专业设置的倾斜度，有计划、有步骤制定长远文献信息资源建设目标和方案［8］。根据馆藏方针，结合学校课程设置，制订更合理的馆藏文献资源建设策略。具体来说，可采取以下策略:(1)本科选修课程所需文献资源采购策略。通过对本科课程设置分类汇总，在全校范围选修课中，S、F、D、Q、T、H 类是课程比较集中的类别，其中S、F类所占比重较大，针对这几大类的图书订购，要求数量相对多一些，同时要保证一定复本量，其它各类图书的订购比例可以参照选修课程分类及其文献资源情况。由于是全校范围的选修课，选课人数相对较多，整体文献需求数量也会很大。对于各大类基础文献要采取谨慎态度，精选名优教材，对相应课程新教材要保证品种，充分考虑出版社知名度、作者权威性等因素。课程参考书要求有一定复本量，注意专业面适当拓宽。(2)必修公共基础课所需文献资源采购策略。通过对必修公共基础课分类，最集中的课程是马克思主义基本原理、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、军事理论、体育、大学英语、计算机基础、环境科学概论、军事理论、形势与政策、概率论与数理统计这些课都是全校范围必修课，高等数学、线性代数、大学物理是绝大多数专业必修课，在选择参考书时对图书的要求应该是保证一定复本量，同时对新出版图书要做到收藏完备。(3)必修学科(专业)基础课所需文献资源采购策略。在对必修学科(专业)基础课分类汇总时，发现涉及多个专业同时开课情况不是很多，只有高等数学、线性代数、概率论与数理统计、普通物理、普通化学、有机化学、分析化学、微生物学、植物学、计算机语言等开课专业在五个以上，对这些课程对应的文献采购主要是在专业面的普及上下功夫，注重经典教材收藏。(4)必修专业课所需文献资源采购策略。通过对必修专业课分类汇总，发现必修专业课程数较多的几类是:S、T(TP、TS2)、F、Q、J类。在必修专业课方面的图书采购，应详细分析专业课程设置情况及相对应的图书收藏情况，加大相应图书采购力度。

4.3 加大核心图书采购力度

通过对馆藏文献资源结构现状和馆藏文献资源利用率统计结果进行分析比对，笔者认为应该适当增加J、Q、C91、H类图书的订购比例。通过对本校专业设置、文献资源建设及师生情况、各种课程分类及其文献资源情况汇总和馆藏文献资源结构现状统计分析结果相比对，应增加S、T、F、D9类图书订购比例;比照课程分类汇总情况，S类本科课程也是所有课程中的一个峰值，S类是本校主体学科特色专业，但从馆藏结构统计数据看，S类图书数量相对还可以，总体上还不太尽人意，所以，对S类图书采购还要加强，以保障本馆馆藏具有鲜明农业特色。具体到每个类别图书订购，可以参照课程情况统计分析结果，在具体实施采购时认真分析每一类课程内涵和外延，对具体类别应拥有文献总数和该类馆藏文献总数可以参照文献计量学有关公式算出，及时修正订购种数和册数［9］。

4.4 加强三位一体馆藏资源体系建设

随着本校一级学科、二级学科硕士点的增多，应不断加强印刷型文献信息资源、电子信息资源、网络信息资源三位一体的馆藏资源体系建设，逐步加大外文文献、中外文数据库、网络资源经费投入，第一步先使电子资源达到50%，以后再逐步增加，并加大对数字资源宣传推广力度，以更好满足读者日益增长的多方面需求。

［1］党亚茹.面向学科建设的文献信息资源保障体系研究［J］.情报杂志，2002，(6):66 －67.

［2］张芳梅.论高校图书馆重点学科专业文献建设［J］.情报杂志，2002，(11):111 －112.

［3］郭玉强.高校图书馆文献资源建设与学校重点学科文献保障［J］.高校图书情报论坛，2009，(6):5 －7，47.

［4］刘艳红.高校图书馆重点学科文献资源建设［J］.图书馆学刊，2011，(2):68 －70.

［5］王桂琴.基于课程设置的文献信息资源配置［J］.图书馆学研究，2006，(5):1 －4.

［6］赵云华.数字时代评价图书馆馆藏的标准［J］.图书馆学刊，2007，(1):113 －114.

［7］肖希明.网络环境下的馆藏评价标准［J］.中国图书馆学报，2002，(5):21 －24.

［8］田 菁，王秀芳.高校图书馆面向学科专业的文献信息保障模型［J］.图书馆工作与研究，2003，(1):41－42.

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