信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究

● 杨永峰 徐小惠

信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究

● 杨永峰 徐小惠

为了能够提高信息技术学科教学的质量，促进高校大学生信息技术水平的提高，深入地研究了多元化评价体系的构建策略。首先，深入地分析了信息技术学科教学多元化评价体系的内涵；接着，分析了目前信息技术学科教学评价体系存在的主要问题；然后，针对信息技术学科教学存在的主要问题，提出了信息技术学科教学多元化评价体系的实施方法。

信息技术学科教学；多元化评价；策略

近年来，不同学科的多元化教学评价体系的研究已经得到了广大的学者的普遍关注，并且取得了较好的效果。徐焰等人对高校体育课程学生成绩的多元化评价体系的构建进行了详细地研究，从目前高校体育课程评价体系中存在的问题出发，建立了最佳的体育课程评价体系，从而有利于高校体育教育的健康发展。陈志旗深入地讨论了教学评价主体、教学评价内容和教学评价技术的多元化进行了探究，并且提出了相应的应对措施。王玉根据职业特点建立的职业院校教学质量评价体系，一方面建立了内部保障体系，另外一方面建立多元化外部质量评价体系，从而极大地提高评价的水平，能够有效地保障职业教育的健康发展。娄底对高中生物教学进行了多元化评价研究，从而为生物教学效果的提高提供了有利的依据。杨则已分析了多元化评价在语文教学的教学方法和教学内容的影响，并且通过多元化评价体系的构建来提高语文教学的效果。袁航利用观察法、访谈法和资料调查法建立了体育院校课堂教学的多元化评价体系，并且提出了相应的对策建议和评价标准，从而有利于体育院校学生的全面发展。从以上成果可以看出，多元化评价方法在各类学科的教学评价中都有了比较好的应用，对高校信息技术的多元化评价体系的研究还比较少，因此，应该根据高校信息技术学科教学的实际特点，提出全面、科学的多元化评价体系，从而能够促进高校大学生信息技术水平的全面提升。

一、信息技术学科教学多元化评价体系的内涵

高校信息技术学科教学的目的为：利用信息技术学科的教学使大学生能够具备收集信息、发送信息、处理信息以及运用信息的能力，从而能够使大学生信息素质得到提高，可以将信息技术作为学习的重要技术手段，从而能够适应信息化时代对大学生提出的新的要求。信息技术科学教学的评价是教学的重要组成部分，可以及时地发现信息技术科学教学过程中存在的问题，并且提出相应的解决措施。通过评价能够提高信息技术学科教师的教学能力，同时提高学生学习能动性和对信息技术的兴趣。因此，应该建立起完善的信息技术学科教学多元化的评价体系。

（一）评价主体的多元化

在多元化评价体系中教学和学生均为评价的主体，能够在相互协作的过程中促进学生信息技术的全面提高，从而能够使学生在自信中不断提高信息素质。在多元化评价体系中教师作为评价主体，应该准确地评价学生对信息技术的掌握情况，从而能够发挥出隐性教育的作用；学生作为评价的主体，应该对自身在信息技术学习上有充分地了解，从而有利于学生信息技术水平的自我提高。在高校、社会、家长共同评价的过程中提高了信息技术学科评价的有效性。

（二）评价内容的多元化

目前，高校信息技术学科教学评价正处于不断的发展过程中，因此多元化评价体系不仅能够反映出共性，而且应该重视学生的个性，进而能够提高高校大学生学习信息技术的积极性和创造性。多元化评价体系应该体现评价内容的多元化，在评价时不仅要对学生对信息技术掌握的情况进行评价，而且对学习对信息技术的学习兴趣、学习行为以及学习态度等方面的内容进行充分地评价，从而激发出学生学习信息技术的积极性。

（三）评价方式的多元化

多元化评价内容仅仅通过简单的测试是无法获得的，应该利用多元化的评价方式进行信息技术学科教学有效的评价。测试属于一种重要的评价技术之一，此外，应该结合大学信息技术学科教学的实际情况选择有效的评价技术，利用多种评价技术对信息技术学科教学进行监测、评价，从而能够提高信息技术学科教学的效果，提高学生的信息技术的水平。

二、目前信息技术学科教学评价体系存在的主要问题

近年来，高校信息技术学科教学的评价体系正处于不断完善的过程中，但是在评价体系的构建中缺少对信息技术学科教学特色的考虑，因此，信息技术学科教学的评价存在着以下主要问题：

（一）信息技术学科教学评价的结果不具备权威性

目前，高校信息技术学科教学评价的主要原则如下：加强信息技术学科教学的评价，根据信息技术学科教学的目标和信息时代人才信息技术学科教学的特点，构建合理的、多元的评价，建立高校、社会、学生共同参与的信息技术科学教学评价的体系。目前，信息技术学科教学的评价过程中，社会参与面比较狭小，尤其是用人单位的参与，评价的结果并没有得到社会的广泛关注，例如，介业在招聘大学生时，在信息技术水平的考察有自己的一套评价标准，对于学生信息技术学科的学业成绩仅仅起到了一个参考作用。

（二）评价形式过于单一

目前，信息技术学科教学评价的主体仍然以学校为主，一直以来，信息技术学科教学评价的主体是高校的家学督导、教师和学生，没有做到评价主体的多元化，没有考虑到学生的自我评价和政府、社会、企业的评价，从而使信息技术学科教学的外部评价比较匮乏，从而导致了信息技术学科教学无法适应信息技术发展对大学生信息技术水平的实际需求，从而导致高校大学生所掌握的信息技术无法适应未来职业的要求。

（三）评价指标体系比较模糊

近年来，信息技术学科教学评价基本上利用百分比的合格指标，是一种基于统计学技术的教学评价，有一定的科学依据。但是该评价形式不利于信息技术科学教学质量的提高，主要体现在以下几个方面：首先，评价指标的选择上没有较好地反映出统计学“批次”的思想，抽样评价结果仅仅能反映信息技术学科教学中的某一项教学内容；其次，抽查的评价指标不具备全面性，因此最终的评价结果没有较好的代表性；最后，评价指标过于单一，无法实现对信息技术学科教学的深入评价。

由于信息技术学科教学评价中存在着以上的缺陷，严重地制约了信息技术学科教学水平的提高，因此，应该及时地解决这些，建立有利于学生信息技术水平提高的多元化的教学评价体系，依据科学适用的评价原则对信息技术学科教学进行有效的评价，从而能够使学生的信息技术水平和信息技术发展对人才实际需求一致。

三、信息技术学科教学多元化评价体系的实施

（一）信息技术学科教学评价主体的多元化

多元化评价主体应该将教师、学生、社会、企业、家长，学生在评价过程中不仅仅处于被动地位，而且是评价的主体。主要包括以下几个方面：（a）学生的自评，学生在信息技术学科学习的过程中对自己的学习态度、学习目的、学习成效进行评价，通过自我评价学生可以不断地进行自我反思，自我提高，从而能够不断提高自身的信息技术水平；（b）学生之间的互评，通过这种方式可以提高学生的团队意识，认识到团结友好的学习环境对于学习效果的重要性，从而能够在互评过程中提高学生的合作学习能力。（c）教师的评价在多元化评价体系中仍然起到非常重要的作用，教师应该不断地转变自身的角色，应该和学生共同努力完成评价，信息技术学科教学的教师在教学过程中应该全面地考察学生的学习状况，在评价时给予合理的评价，并且督促学生的学习积极性。（d）企业的评价在多元化评价体系中也非常关键，余业可以对信息技术学科教学的教学内容、教学方法、教学模式以及实践教学给予客观、合理、全面地评价。同时企业也可以对高校大学生的信息技术水平、创新能力、协作能力给予公平公正的评价，从而有利于信息技术学科教学模式的调整。（e）社会的评价是信息技术学科教学评价的外部评价，需要政府部门、相关行业以及社会力量的积极参与，从而能够实现动态的评价过程，社会评价的主要内容包括信息技术学科教学的师资队伍水平、信息技术学科教学的软硬件建设等。针对社会评价的结果，可以制定有效的信息技术教学策略，从而能够促进信息技术学科教学的顺利发展。

（二）实施多元化的信息技术学科教学的评价形式

在信息技术学科教学评价过程中，应该不断增加形成性评价的比重，从而能够实现监控信息技术科学教学过程的目标。信息技术学科教学的形成性评价具有过程性以及发展性的特点，评价的范围不仅仅局限于课堂教学，还包括课外实践内容。信息技术学科教师可以学生的课堂回答问题情况、平时作业的完成情况、课堂考察等内容对学生的学习效果进行综合评价；此外，信息技术学科教师还应该采取掌握学生自学情况、进行学生家长走访以及和学生交流等方式对学生课外实践进行全面的评价，从而能够发现学生在信息技术学科学习过程中存在的问题。通过以上工作，信息技术学科教师可以掌握最为全面的信息，能够准确地评价学生在学习信息技术学科过程中所表现出的学习态度、所使用的学习方法、所掌握的信息技术知识和技能、所具备的创新和动手能力，从而能够对学生的学习状况进行全面地掌握，从而有利于教学方法的调整。

信息技术学科教学可以为学生建立评价档案，对学生学习的全过程进行动态的评价。信息技术学科的学习应该坚持终身学习的理念，不是一朝一夕的，随着信息技术的飞速发展，信息技术学科的教学内容也不断变化，对学习的信息技术水平也不断提高，所以这需要一个长期的积累过程。学生信息技术水平的提高必须经历一个较长的时间和反复实际操作才能获得，通过建立学生信息技术学习的评价档案袋，可以全面地掌握学生信息技术学习的历程。评价档案袋的基本思想如下：在学生学习信息技术的过程中，教师为每位学生建立一个档案，把学生的学习信息全部记录下来，比如，学生的自我评价、学生之间的相互评价、社会的评价、信息技术实践活动的评价等。这种方式能够提高学生自我反思的能力，并且提高学生学习的积极性。教师和学生可以定期地浏览档案的内容，对学生动态的学习过程有一个清晰地了解，从而有利于信息技术学科教学评价的整体水平。

（三）建立多元化的信息技术学科教学的评价指标体系

在构建信息技术学科教学多元化评价指标体系时，不仅应该关注学生理论知识水平的提高，而且应该关注学生信息技术实践操作能力的提高。在实际的信息技术学科教学过程中能不能实现最终的教学目标，即极大地提高学生对信息技术的学习积极性，提高学生信息技术的实践操作能力，从而能够全面地提升学生信息素质。创新的信息技术学科教学一方面应该对教学模式、教学内容进行改革，另外一方面应该建立一个能够提高学生适应信息时代的信息水平的多元化评价指标体系。所以，应该积极地探索信息技术学科教学多元化的教学评价体系的构建。并且建立详细的二级指标评价体系，对不同的评价维度进行细化，从而能够提高信息技术学科教学评价结果的准确性和权威性。

四、结论

信息技术学科教学具有立体、多维的特点，在对其进行评价的过程中应该建立多元化的评价体系。高校应该从信息技术学科教学的实际着手，结合过去评价体系的优势提出多元化的评价体系，实现信息技术学科教学的评价主体的多元化、评价方式的多元化以及评价内容的多元化，从而有利于学生信息技术水平的提高以及信息技术学科教学质量的提高。

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[4]史立峰.阳光体育背景下学生体育成绩评价体系构建之研究[J]．南京体育学院学报（自然科学版），2010,24,(6)：107-109．

杨永峰/河北旅游职业学院，讲师，研究方向：计算机网络，电子商务

徐小惠／河北旅游职业学院，讲师，研究方向：思想政治教育，法律，旅游法规

（责任编辑：陈培瑞）