大学英语听力课堂视听教学法探索

马妍林

(广东农工商职业技术学院 基础部，广东 广州 510507)

大学英语听力课堂视听教学法探索

马妍林

(广东农工商职业技术学院 基础部，广东 广州 510507)

外语听力能力是衡量学习者外语能力的一个重要指标，听力理解的过程受到情感、背景知识、注意力的影响。本文从这三方面探讨了影响听力理解的因素，并提出视听的输入方法在这三个方面都有积极的作用。

外语;听力理解;视听

在听、说、读、写四项语言能力中，“听”放在了第一位，它是其它四项能力的基础，也是最重要和最难掌握的一种能力。根据语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen 1982)。学习者听的能力是一项至关重要的输入能力，它直接关系到学习者说、写的输出能力。因而，听力能力得到越来越多的重视，与大学生密切相关的大学英语四级考试听力部分的比例就已经提高到35%。然而由于过去传统教学中对英语听力理解的误解以及教学方法的单一和陈旧，使得学生英语听力水平较差并且不能得到有效的提高。

随着对听力理解认识的深化，愈来愈多的业内人士接受听力理解的过程是一个很复杂的心理认知过程，它既受到内因如焦虑，注意力，记忆力的影响，也受到外因如语音、语速、语法、词汇、修辞、语言背景的影响。从这种视角看待英语听力理解过程，影响英语听力理解的因素有多种多样，主要包括情感因素、背景知识和注意力等方面。

一 影响英语听力理解的因素

(一)情感因素

“心理障碍(mental block)”会阻碍学习者充分利用、理解输入了的习得语言(Krashen，1982)。这个阻碍也称作“情感过滤”，指的是学习者缺少学习动力，没有学习兴趣。这个情感过滤假设认为学习和一个人的心理状态有关。当有过滤阻碍的时候，理解了的输入不能通过，当没有过滤阻碍时，学习者可以充分习得。这也是为什么年轻学习者习得会更快更好的原因，因为情感过滤在青春期快速的形成和增长(Krashen，1982)。情感因素涉及焦虑、习惯、态度等等。其中学习者的焦虑感对听力理解的影响最为显著。一般来说焦虑感越强，理解率越低。焦虑感除了与学习者自身的心理素质有关之外，还与听力的任务和目的有关。听力考试中的焦虑感肯定比平时随意听听力的焦虑感大得多。

(二)背景知识

无论是听力还是以文字为基础的文本，其理解都离不开背景知识。狭义的背景知识是指与本专业本领域密切相关的专业知识，广义的背景知识是指大千世界中关于语言、风俗、文化、宗教等等的知识。无论是广义的背景知识还是狭义的，都对听力理解起着重要的作用，尤其是广义的背景知识是理解任何语言的必需。因而，很难想象一个完全对电脑一无所知的人会理解一篇有关电脑的英语听力，一个对另一个国家文化完全不了解的人会听懂一篇有关这个国家特有文化现象的英文介绍。对于背景知识的研究虽只有几十年的历史，但已经有足够的证据表明，背景知识对于无论是文字文本还是听力文本都至关重要，背景知识可以降低学习者的焦虑，减轻认知负荷。

(三)注意力

注意力一直是认知心理学研究的一个重要方面，它对于语言学习至关重要，这一点已经被很多实证研究所证实。研究语言习得就必须研究注意力，它几乎贯穿了语言习得的各个方面。其概念包括学习动机、学习能力、学习策略、学习习惯等。认知心理学的研究表明，注意力并不是一个一元的概念，它包括一系列的心理活动如留神、定向、潜意识取向(无意识觉察)、选择(选择性注意中的有意识觉察)、促进、抑制，并且一个人的注意力是有限的。但是专门关于注意力对听力理解影响力的的研究很少，其主要原因在于，注意力是一个无法直观观察的概念，不同程度的注意力很难测量。经过对不同程度的英语学习者的研究发现，听力成绩高的学生相对注意力要集中些，他们在听力中分神的时候，他们自己也会意识到，并很快及时将注意力转移到听力任务上来;而听力成绩不理想的同学往往在听的过程中遇到问题自己意识不到，或者遇到难词和生词时，因为受到了干扰，理解受挫，注意力马上转移，再想回到听力中就很难了。

二 视听法的优势

现在大学英语听力课堂，主要采用传统的以听为主的输入模式，也有些教材采用视听输入，有些有英文字幕，有些无字幕。视听比起只听的输入模式有很多优点:

(一)提供背景知识，降低焦虑

我们生活在一个有声有色的世界里，只有声音的场景是很少的，大部分情况，我们边听边看，所以视听的输入方法更加贴近生活，更加真实。人们普遍认为视听材料有助于习得，因为视听材料能激发学生兴趣，能提供恰当的文化知识和丰富的背景知识，比起编造的材料更能提供真实场景，真实交流，给学习者提供更多的接触语言的机会。

大部分语言教学的视听材料是选自电视节目或者电影片段，有着高度的真实性。视听材料如果恰当的使用能让学生在本族语中体会目标语的使用。当外语学习者观察本族语者在真实的场景中，使用不同的口音、方言以及多元语言因素(比如姿势、手势等)时，视听材料能帮他们见证本族语者动态的交流，让学习者接触到最新的流行语言和文化变化，从而降低他们的认知负荷，减轻焦虑感。

(二)更能集中学生注意力和激发学生学习的兴趣

学习兴趣一直被认为是英语学习的一个很重要的影响因素。Krashen(1982)认为学习兴趣强的学生更容易在外语学习中取得成功。他进一步提出，学习兴趣差会导致情感过滤阻碍语言习得。

Peacock(1997)提出真实的材料会激发学习者的学习兴趣和动机及他们参与学习活动的积极性。视听材料更能激发学习者的积极性，是因为视听材料比只听或文本材料更有趣。视听材料能使学习者更接近目标语文化，可以降低母语的干扰，增强学习者的自我认知，使学习者变得更乐意学习。

(三)可操作性更强

设计恰当的英语听力教学材料一直是英语教育工作者头疼的事情。如今，计算机的发展给英语教学提供了很多更直观、更方便的视听教学资源，很多资源可以在网上免费下载和共享。并且很多视听材料有多种字幕供选择，有英语字幕，有母语字幕，也有英语母语双语字幕，教学工作者可以根据具体情况而选择。除此之外，这些材料可以不断重复使用，极大地节省了人力、物力、财力和时间成本。

三 结语

以上探讨了影响英语听力理解的几个因素及视听输入方式对这几个因素的促进作用。实际英语听力活动中，这些因素经常相互作用，共同对听力理解施加影响，而视听材料因为它更贴近生活，更能激发学生学习兴趣和集中注意力，降低学生在听力过程中的焦虑感，因而在英语听力活动中经常取得事半功倍的效果。

［1］Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York Pergamon，1982.

［2］Peacoc K M.《The effect of authentic materials on the motivation of EFL learners》［J］.English Language Teaching Journal，1997(2).

［3］桂诗春.新编心理语台学［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［4］陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2006.

［6］周云霞.语法教学对提高大学英语听力的实证研究［J］.邵阳学院学报(社科版)，2011(2):115 －118.

G642.4

A

1674－5884(2012)07－0148－02

2012－04－26

马妍林(1981－)，女，陕西宝鸡人，助教，硕士，主要从事英语教学的研究。

(责任编校 晏小敏)