英语课堂教学“以学生为本”的理论与实践研究

玄 璇

沈阳市奉天学校 （沈阳110000）

1 课堂教学“以学生为本”的理论剖析

所谓课堂教学“以学生为本”，就是指教师的课堂教学活动要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要，以激发学生的学习热情，让学生积极、主动地投身于学习的实践活动，做学习的真正主人为教学出发点，组织课堂教学。简言之，即学生在教师的指导下，主要以个人和小组合作的方式展开课堂教学，通过学生亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2 课堂教学“以学生为本”的实践探索

任何教学都应该有“教是为了不教”的思想。也就是教学要从培养学生自学的能力和处理问题的能力着手。但是，一定要注意，只有通过“教”，才能达到“不教”的境界。

教学必须首先考虑学生的学习积极性。调不动学生学习积极性的教学是无效的。因此，教学方法、教学流程，要依据不同学生的学习心理、知识基础、生活需要等进行设计。

为了进一步贯彻落实新课改精神，提高课堂教学效益，作者特研究一种“五边型”，即“课前展示、创境激趣、分组讨论、展示汇报、教师操练”的课堂教学模式，并力求在日后教学中不断完善：

(1)课前展示 教师提前布置自学任务。课前学生以谚语、故事、对话、视频等形式呈现给班级。主要目的是培养学生有效预习新知识的能力，并整和自身的实践经历和理解，编排成新的形式，初步加深学生对新课程内容的认识。

(2)创境激趣 由教师依据课节重点，联系日常生活见闻，说明学习新课的意义和作用，激发学生求知的欲望和学习的兴趣，进而为接下来的学生分组讨论做以正确引导和有效铺垫。

(3)分组讨论 在自学探究的基础上学生进行合作交流，主要目的是开展“兵教兵”的活动。教师把握课堂主线，引导学生展开研讨，把自学不懂的问题，通过四至六人的“合作学习小组”进行互议研讨。“合作学习小组”以学生认知层次，阅历水平，学识积淀的不同进行合理分组[注意：应根据“组间水平相当”的原则分配]。该过程注重合作学习，注重信息交流，注重生生互动，注重师生互动，教师要以平等一员的身份参与。要在教学重点处、理解的疑难处、知识的关键处创设情境，有效开展课堂研讨，切忌形式主义。

(4)展示汇报 在小组充分研讨的基础上，各组由一名学生对重点题目进行板演（考查书写）或口头分析讲解（考查语音、语调），再由其他学生点评补充。必要时，老师要适时进行引导点拨，力求讲解正确完整。要注意鼓励学生发散思维，追求最佳解题方法，培养学生创新精神。

教师应对解题的思路、方法、规律以及注意问题，加以总结归纳。在展示过程中出错率较多的重点题目，要反复进行练习，且要求学生在错题集上加以订正。

(5)教师操练 在学生理解掌握基础知识的情况下，通过练习加深理解，领悟要点，灵活应用，掌握方法，培养能力。题目的选编要针对学习目标和学生存在的问题进行精选（即教师走“题海战术”），采取分层设练，可设置三级平台，即：知识技能训练（70%），实践应用训练（20%），能力方法训练（10%）。以考查基础知识、基本技能的中低档题为主。注意题型的多样性、代表性和覆盖性。

对于练习题，先由学生认真思考，定时独立完成。练习完成后，按学习小组进行研讨交流，体会总结，探讨解答问题的各种方案。老师要全面观察、了解练习交流的情况，随时给予启发引导，切实注意帮助学习困难的学生。

该环节的主要目的是检查学生自学交流的效果，解决自学中的疑难问题，对此老师应做好充分的准备。首先对学生交流过程中所涉及的问题，要应对自如，胸有成竹；对课内外知识的融会，前后内容的联系，要把握准确，随时进行穿插讲解；对学生可能提出的问题要有全面的估计，及早做好准备。对教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点要认识清楚。这样才能正确引导思路，准确解答问题，适当延伸扩展知识。

对这一环节的教法，应遵循“学生自己能学会的教师不讲，学生交流中能解决的问题教师不讲”。可先让学生提出疑难问题，再由学生解答或补充，对回答不全面的问题，教师要精点巧拨，明确肯定。对教材中可以拓宽引深或被学生忽略的重点问题，应由老师提出置疑，让学生思考后予以回答，最后由老师加以规范。对于老师理解知识的心得体会，经验总结，必须进行精讲，以提升学生的认知水平。

但是在实践中，“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学源于模式，但又不拘泥于模式。“五边型”课堂模式，根据课型、内容和实际情况的需要，可以突出某一环节，也可以打破模式重新进行整合、创新。教学模式的应用不能机械的生搬硬套，其生命力在于它的灵活性、开放性。如：习题课就可只用分组讨论、展示汇报、教师演练三个环节；有时也可将两课时作为一个整体使用五个步骤。特别是不同学科各有自己的特点，不同的教师有不同的特长，应有不同的方法，但总的思想理念是一致的——“以学生为主体”。

作者的转变只能说是刚刚起步，离新课改的精髓还有一定的距离。这主要表现在学生的能力层次不同，“学生为主体”的地位没有真正确立；教学容量较小、节奏较慢、效率较低的问题没有得到根本解决。下游学生没有得到更好的照顾。

新理念呼唤新的课堂教学策略，教师应以“学生发展为本”，时时反思，及时调整自己的课堂教学策略，让学生真正受益。作者会把新课改的主旨所在深入贯彻执行在课堂教学之中。

[1]张曼莉.自助式教学法.见：冯双鹏,谭惠苓.现代远程教育教学模式改革与探索.沈阳：沈阳出版社,2006.

[2]刘男平.“1+1”课程模式浅析.见：冯双鹏,谭惠苓.现代远程教育教学模式改革与探索.沈阳：沈阳出版社,2006.

[3]金海鹰.让学生成为学习的主人.见：冯双鹏,谭惠苓.现代远程教育教学模式改革与探索.沈阳：沈阳出版社,

2006.