论开放教育“学习场”的实施策略

●李 浩

论开放教育“学习场”的实施策略

●李 浩

运用建构主义学习理论和学习场的相关理论，结合开放教育教学实践，创设适合自主协作学习的“学习场”，提高开放教育的教学质量和教学效果。在实践中，要综合现实和虚拟多种手段实现学习场中的交流互动，同时要设计帮助支持系统，为学生学习提供学习资源和技术支持，还要设置合理的评价方式以维持学习场的有序运行。

开放教育；学习场；交互

广播电视大学开放教育在中国经历了30多年的发展历程，办学思路、办学理念在不断的扩展和深化。随着终身教育思潮在全社会的普及和深化，人们对成人开放教育的认同度也在不断加深。近年来，中国电大开放教育无论从规模和质量上都有了突飞猛进的发展，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出要“办好开放大学”，这为广播电视大学的发展提供了难得的历史机遇和广阔的发展空间。

一、构建开放教育“学习场”的理论基础

建构主义学习理论认为知识是由人创造并受他们的价值观和文化背景影响的，面对同一问题，不同主体会结合自己的经验背景建构起各不相同的理解。因此，学习过程是一个学习者自主建构知识意义的过程，学习者对知识的学习不是无条件地全盘接受，而是在自己已有经验、信念的基础上，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（如文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等），自主选择学习策略，通过新经验与原有知识、经验的相互作用，主动建构起新的知识经验体系。建构性学习是一种以意义建构为目标，以“学”为中心，重视主观价值、主观经验和个人体验的情境学习，强调学习的主动性、建构性和交流合作性。[1]

场的概念来自物理学，场是物质存在的一种基本形式，在人际组织中也存在场的效应。心理学家勒温最早将“场”这个概念引入到教学过程中，提出了“学习场”这一概念。“学习场”是以学生为中心，以教学目标、学习资源、评价机制、师生交互等学习过程诸要素完美结合、和谐共振的一种学习环境和学习系统，在这个场中，各个要素交织在一起，相互作用、相互影响，形成一个具有内在统一性的整体。[2]

开放教育的学生并不是全职学生，他们大多都有各自的工作，只能利用业余时间学习以完成学业，因此，开放教育要能为学生营造一个全天候的学习条件，让背景各不相同的学生在任何时间、任何地点都能参与到学习当中，满足他们全天候、多层面、全方位的自主学习要求，这就需要将他们放置于一个学习场中，这个学习场要随时为学生提供学习支持和帮助，要为他们提供足够自学，并将学习不断深入下去的教育资源。在这个学习场中，学生可以随时掌控自己的学习目标，利用多种手段和方法进行自主学习，随时获取有用的学习资源，同时可以随时对自己的学习效果进行自我评价和总结，最终掌握终身学习的学习方法、学习技巧和必要的学习资源。运用建构主义和“学习场”理论，可以为学生营造一个适合上述自主学习的“学习场”，实现学习目标、学习手段、学习方法、学习内容、学习资源和评价的有机整合，提高开放教育的教学质量和教学效果。

二、开放教育“学习场”的实践策略

开放教育要帮助学生通过特定专业的学习提高他们自主学习的能力，掌握适合自己的学习方法，让他们学会学习，这是创建开放教育学习场的主旨。开放教育“学习场”的中心目标是设计以“学”为中心的学习环境，所有教学策略、教学设计都围绕学生自主、合作、探究式的建构性学习展开，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们进行自主建构学习，帮助学生学会学习，掌握适应自身未来发展的学习方法和技能，以适应终身学习的需要。

在教学实践中，创建学习场要遵循以下原则：一是为师生提供多样的交互机会，充分利用现实和虚拟的多种交互方式为学生提供“会话”和“协作”的平台，建立一个现实课堂和网络环境相互结合的交互场，通过各种讨论、对话，实现师生、生生之间的交互，引导学生进行合作学习和多元化学习。二是要设计一个帮助支持系统，为学生提供必要的知识资源以及有关的学习方法、网络技术、多媒体技术指导等，帮助他们更好地进行自主建构学习。三是设置合理的评价方式以维持学习场的有序运行。

（一）综合现实和虚拟多种手段实现学习场中的交流互动

知识是个体之间相互作用时切实共建并分享的[3]，在学习中，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于经验背景和知识结构的差异，不同个体分析理解问题、建构意义的角度便会有差异，所以他们之间的交流协作会弥补单独学习的不足，有利于学习者建构对知识多元化的理解。在开放教育中，我们要充分利用现实和虚拟的多种交互方式为学生提供“会话”和“协作”的平台，引导他们进行合作学习和多元化学习。

1．建立集体组织，实现现实交互

在开放教育教学实践中，学校要充分发挥专业课教师和班级管理者（班主任）的作用。专业课教师的面授课是师生交流的最基本方式，教师要充分利用课堂教学，运用多种教学方法与学生展开互动，引导学生学习。在面授课之外，班主任可以帮助学生建立学习互助小组，充分发挥小组的集体号召力，定期召集学生举行小组研讨会，交流讨论学习中遇到的问题。[4]除此之外，学校还可以经常组织各种校园文化活动，如摄影展、书法展、集体竞技比赛、联欢会等，增加师生、生生之间见面交流的机会，增进感情。通过这样现实中面对面的交流互动，学生们可以产生集体归属感，有助于增加学生对于开放教育这种学习形式的认同感和归属感，增加他们自主学习的积极主动性。

2．依托网络优势，开展虚拟交互

当前，信息技术的发展以及网络的普及对人和社会发展产生了极大的影响，网络对教与学活动产生的影响也日益彰显。开放教育的学生来源复杂多样，集体组织也比较松散，课堂面授教学只占他们学习的一小部分，这就要求学校充分利用现代网络技术和通讯技术，帮助学生建立虚拟交互场，让他们可以全天候地进行交流沟通，真正实现开放教育的移动学习功能。网络通讯技术具有超越时空性的特点，在开放教育教学中既可以利用实时交互，也可以利用非实时交互，以保证所有学生都能得到与学校管理者、老师和其他同学交流的机会。

（1）实时交互

这是一种最直接有效的互动方式，通过网络实时交互，交互双方可以即时地进行信息传递和交流。在开放教育教学实践中，学校要尽量为学生创造条件实现师生、生生间的实时交互。以山东电大为例，学校在每学期开学之前都要为学生的每门课程安排好本学期的网上实时答疑时间，并在开学前通知学生，在规定的答疑时间里，学生登录山东电大在线平台，在所选课程的课程论坛里提问，教师此时也要登录论坛，即时答复学生的问题，与学生展开实时的网上交流。

网络聊天软件也是很好的实时交互工具，笔者在开放教育学生管理工作中，就充分利用QQ聊天群，把所管辖专业的所有学生和本专业所有专业教师都加入这个群中，以方便他们通过网络交流沟通。在这个QQ群里，各科教师经常定期发布与课程相关的问题和案例，笔者也定期组织学生在QQ群里就所发表的话题进行讨论交流，共同学习。

（2）非实时交互

开放教育学生各自的学习时间不尽相同，这使得师生、生生之间的实时交互受到很大局限，鉴于此，开放教育要特别重视这种非实时交互，尽量满足他们进行非实时交互的需求。在教育实践中，学校可以为学生的每门课程建立网上论坛，学生可以随时登录论坛发帖提问，教师也每日登录，看到学生的问题帖子及时回复解答，这种网上交流讨论的方式，实现了师生之间的互动交流，满足了学生的学习需求。山东电大直属班在开放教育教学实践中，还专门设置了“呼叫中心”，负责全天候面向学生和专业教师，上传学生学习需求、下达教师个别学习指导，监控教师的学习支持服务情况，反馈学生学习情况，服务形式主要是网络、电话、短信等。这充分满足了师生之间交互的需要。

（二）设计帮助支持系统，为学生学习提供学习资源和技术支持

在做好交互工作的同时，开放教育要为学生提供丰富的网上学习资源，以供学生随时浏览之用，课程责任教师要负责为自己所管的课程提供网上学习资源，内容主要包括课程说明、教学大纲、课程实施方案、教学辅导、平时作业和期末复习资料等，学习资源要尽量涵盖学生所学课程，同时要具备一定的广度和深度，提供给学生课本上没有的相关知识链接，扩大他们的知识视野。除此之外，面授课教师还要随时浏览网上教学论坛的相关信息，对学生提出的问题进行解答。此外，教师还可以通过网络指导学生的学习方法，以提高他们的自学能力。在专业课之外，学校还要把学生在校学习期间需要了解和掌握的相关信息，如学籍信息、考试信息、学分信息等放到网上，以供学生随时浏览。而且还要及时地把一些临时性的通知公布在网上，拓宽学生获取信息的途径。

开放教育依托网络进行教学和学习，学生的学习离不开计算机操作，很多课程作业直至最后的课程考试都要通过计算机网络完成，因此，开放教育的学生必须具备一定的信息素养，具备必要的计算机操作能力，这是顺利完成学业的先决条件。但是，开放教育学生的来源层次参差不齐，很多学生不具备相应的信息处理能力，学校在这方面要提供必要的技术支持。在学生入学时，要专门组织必要的计算机培训课程；在学生入学后，学校可以专门配置技术人员随时接受学生关于计算机操作技术方面的咨询，并及时进行解答，以便帮助他们顺利完成学业。

（三）设置合理的评价方式以维持学习场的有序运行

评价是教学的重要组成部分，是对教学质量的有效反馈，开放教育要重视评价的作用，设计有效的评价机制。在教学实践中，教师可以围绕学生的自主学习、沟通会话能力和学习是否达到意义建构的要求等方面，建立起一种主体多元化、方式多样化的评价机制。

在建构主义看来，学习是一个不断接收信息、处理信息、反馈信息的过程，学生要通过所得到的反馈信息不断地调整自己的学习进程，实现最优化学习，所以，他们一定要学会自我监控和自我分析，对自己每个阶段的学习成果进行诊断反思，这样才能不断调整完善自己的学习策略和学习方法，提高自主学习能力。在开放教育中，学生是自主建构学习的主体，他们应成为评价的主体，教师可以引导他们依据一定的评价标准，分析评判自己的学习进程和学习效果，学生要学会把自我评价的信息条理化，并据此进行自我调节，加深对知识意义的理解建构。

此外，学校还可以组织学生小组共同评价。小组合作学习是开放教育学生学习的主要方式，与之相应，教师也要设计恰当的评价方式，对合作小组在某一阶段的学习成果和小组成员的表现、进步及对小组的贡献进行评价。在小组评价中，小组成员可以通过讨论交流，结合各自不同的感受和理解，从不同角度、不同侧面观察、分析问题，对小组成员和小组共同学习效果进行评价。教师要提供适当的反馈，用简短的话语进行总结，它可以使处于分布状态的学习者，集中共享对他们来说最有意义的信息，并且让他们思考其他学习者提供的信息，建构这些信息与自己先前已有知识之间的联结，创建新的知识结构。

除了对学生的评价外，开放教育还应该重视对教师的监督评价，这样有助于提高教学质量。山东电大直属班在开放教育实践中专门设置“呼叫中心”监控学生的网络学习状况和师生的网上交互状况，监督内容主要包括：师生网络答疑活动的相关信息；师生网络课程论坛的登录记录；教师对学生网上问题的答复情况；教师上传网络资源情况等，以此作为教师的考核标准。这些措施确保了教师和学生养成良好的信息素养和充分利用网络来教和学的习惯，同时也是对责任教师教学过程的监控，可以有效地促进师生之间的交互。

[1]李浩．建构性教学模式在开放教育中的应用[J]．山东广播电视大学学报，2011，（4）：24-25.

[2]任福祥.基于学习场理论的探究式教学策略研究[J]．长春教育学院学报，2010,(6):111-112．

[3]傅维利，王维荣.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价[J]．比较教育研究（外国教育动态），2000,(6):21．

[4]林一坚.一个自主学习小组给我的启示[J].中国远程教育，2010,(5)：44-45．

李 浩／山东广播电视大学讲师，教育学硕士

（责任编辑：何 言）