专题探究式教学的尝试——以小学品社课为例

● 吕晓娟 吕多静

探究既是学习的目标，又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为，促使活动的持续和深化，使教学富有成效。

一、铺垫探究基石

即在探究活动前或创设问题情境，或提出出乎意料的话题，使学生主动地质疑。这样做的目的就是为了营造一种课堂氛围，触动学生的神经，从而使他们产生需求，激发愿望，积蓄能量，进而促使积极心理效应的产生。

在教学《祖国有多大》一课时，我设计了这样一个情境导入：“同学们，你们知道吗？祖国面积很大，陆上国界线长20000多千米，祖国的陆地邻居就多了，是世界上邻居最多的国家呢，请大家认真观察地球仪找一找祖国的邻居有哪些国家？”孩子们的好奇心被充分调动起来了，他们开始在地球仪上找了起来。很显然，在这一过程中，孩子们的好奇心在教师的引导下转换为强烈的求知欲望和探究行为，有效地促进了学生的探究性学习。

儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。为了使学生产生真切体验，教师可以创设情境，让学生亲身经历一次活动。在教学《我认识它们》一课中，为了让学生更直观地认识交通标志，我大胆的带领一列学生做汽车司机，大屏幕课件演示汽车行进过程中会随时遇到的各种交通标志，座位上的学生观察这些“司机”的操作。立体的视频道路，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。有了这样的体验，就为下一环节的讨论交流做好了铺垫。

二、把握探究梯度

五六年级品社教材涉及地理、历史等知识，教师一味的讲解，会使学生丧失学习的兴趣与主动性，出现“一言堂大满贯”现象。于是“专题探究式”教学模式应运而生。实践中，教师对探究活动的指导容易产生两种极端的情况：一种是放任自流，另一种是包办代替。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，在确定了研究的主题，就让学生完全依靠自己查阅资料写小专题报告。结果是资料一大堆，重点不清楚结论不明白。包办型的指导则是怕学生什么都不会，教师为学生设计好探究过程，提供完整的研究资料让学生照搬照抄，按着教师既定计划一步步地做，结果是学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。整节课缺少生生互动，气氛不活跃。学生对这节课的内容没有整体的认识与完整的知识建构。两种方式都会导致专题探究的低效，长此以往，学生探究学习的兴趣也就渐渐丧失了。教师应该正确指导学生设计小专题研究，注重研究方法的指导，让学生学会甄选资料，用多种形式进行汇报。在学生自主探究汇报交流的过程中教师及时的介入探究学习，把握好介入的度。

《祖国有多大》一课的教学中，学生汇报我国陆上国界线长20000多千米，大陆海岸线长18000多千米。感受祖国面积大、边界线长。枯燥的数字，学生对38000多千米的长度没有概念。我及时介入设计了一个活动：漫游祖国大陆——出示课件：祖国版图，认识“陆上国界线”“大陆海岸线”，×××同学想围绕祖国走一圈，他每天走8小时，每小时走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大约是几年呢？学生通过计算知道大约是1583天，走4年多一个月。学生对祖国有多大，有了一个比较形象具体的认知。

三、智慧把握探究生成

学生在自主探究的思维碰撞交流过程中会不断发现新问题，他们会根据自己的认知水平提出独特的见解。教师不能草率否定学生发表自己看法，提出自己见解，参与探究活动的权利。课堂教学是一项创造性劳动，几乎每个教师都会面临即时的挑战与抉择。如何应对教学预设之外的事件，考验着教师的教学技能和课程意识。我们应该用自己充满智慧的引导生成课堂未预约的精彩而使品社课堂充满魅力。

教学《我们的生活离不开他们》一课时，孩子们通过实地观察学校食堂看工人工作才知道他们竟然是从早晨6点就开始忙碌，买菜、摘菜、烧锅炉、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5点多才下班，而且风雨无阻。孩子们都深深地感动了。中午一顿简单的饭菜，食堂工作人员需要做这么多的工作，十分辛苦。这时，半路杀出个程咬金，一个家里开饭店的孩子突然提出自己的见解：“我家开饭店，服务员确实很辛苦，但他们是为了赚钱才这么做的。”这显然是一个与本节课的教学内容极不和谐的音符。怎么处理呢？如果强扭学生的观点，灌输工作人员的无私奉献精神，孩子们内心深处肯定不服气的。于是，我顺着孩子的思路问道：“是呀，他们也有孩子、父母，这么辛苦，这么累的赚钱，是为了什么呢？”孩子们有的说：“可能他们是为了给孩子上大学交学费。”有的说：“可能他们家里有人生病，这份工作可以挣钱养家做医药费。”我趁势说：“是呀，他们在养家糊口的同时，也为我们提供了服务。”交流碰撞中，孩子们的情感体验更深了，认识更深刻、更全面了：工作人员也不是一味的不图回报地付出，在付出劳动的同时，也获得了报酬。我们离不开他们的劳动，社会也离不开他们的劳动。这个教学环节并不是教师课前预设的，而是教师及时捕捉到了课堂的灵动生成。顺势我及时补充社会热点新闻“学雷锋擦鞋班”一群残疾人接受了社会爱心人士的救助，他们自愿组成志愿小组免费为路人擦皮鞋，希望为陌生的人们也送去一份温暖，大家一起感受无私奉献的高贵品质。可见，在课堂生活中，教师要高度关注课堂中的意外事件并进行积极的引导，使其为品社课堂所用，成为生成性教育资源，从而使课堂焕发出勃勃的生命力。

四、积极拓宽探究空间

专题探究式学习如果没有充足的，必须的材料，探究活动会处于蜻蜓点水浮于表面的现象，很难展开和深入。因此，教师就应该给学生留出较多的课外时间，以不同的组合方式去开展诸如实验、考察、调查等多种多样的活动，去调查研究实践自己的想法，开展小组讨论。不断拓展探究空间，由教室扩展到社区乃至整个社会，让学生在更广阔的领域进行自主探究，才能获得更多的发现，感受更多的收获和喜悦！

如学习《在邮局工作的人们》一课，我带领学生来到邮局，实地考察邮局的工作人员工作。同学们通过现场观看、谈话交流、翻阅资料知道了邮局除了寄送报刊书信包裹之外还有储蓄业务等其他工作。

五、切实注重探究实效

课堂教学中教师采用民主的管理方式才会有利于学生的学习。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，让教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流，讨论，争辩和合作，教师则要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导。

大量的教学实践证明，许多课程资源都是在互动教学，对话教学的过程中不断涌现和生成的。课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生所蕴含的课程资源只有在师生和谐互动的过程中才能充分发挥作用。

和谐的探究氛围为师生双方情感的协调和建立愉快、信任、合作的关系创造了条件，相信在师生互动，生生互动中，品社课堂定会呈现出扎实有效的新局面。