和教师的谈话——识记取决于学生脑力活动的性质

■〔苏〕赞科夫

和教师的谈话
——识记取决于学生脑力活动的性质

■〔苏〕赞科夫

——这就是说，可能出现这样的情况：如果一个人深入思考所读课文的内容，那么虽然他并没有努力去记住材料，而材料却能很容易地印入并牢固地保持在记忆里。这一点非常重要！

——值得关心的是，有没有对低年级学生进行过类似的研究。

——在任琴柯（П·И·3инченко）的研究中，查明了识记的顺利与否，取决于学生脑力活动的性质。当三年级学生解答过算术应用题以后，他们通常记不起这些应用题里包含的数字（在15个数里，平均只有4个数保留在他们的记忆里）。而如果让这些学生自编应用题和自己想出应用题里的已知数，则这些数字印入他们的记忆的情况就会大大改善（在15个数里，他们平均能记得11个）。在一年级学生身上查明的情况就有所不同：他们无论是解答别人出的应用题，或者是自编应用题，都能很好地记住应用题里的数字（在15个数里，他们平均能记得11～12个）。

这些差异可以以下列理由来解释。一年级学生在解答算术应用题时，处理数字是一项独立的、有明确目的的行为，而对三年级学生来说，这种行为已经是相当熟悉的技巧了。因此，在解答应用题时，一年级学生记住的数字，其结果就比三年级学生高很多。而自编应用题，无论对一年级学生来说，还是对三年级学生来说，都要求高度的脑力活动积极性。因此，在自编应用题的过程中，一年级学生和三年级学生所记得的数字就没有差异了。

——关于材料在记忆中保持的牢固性，还揭示了其他的什么特点吗？

——在一系列心理学研究中获得了一个重要的事实：对课文的第一次阅读或者对直观客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别重要的意义。这就是说，如果学生把希望寄托在复习上，因而在第一次知觉材料时不去注意深入思考它的内容，那么这对于识记是有害的。

——不用讳言的是，在教学实践中，不仅学生，而且教师也常常指望着以后还会有多次的复习，因而对于教材的第一次知觉没有给以足够的重视。

——这里有多少强大的力量在影响着材料在记中保持的牢固性啊！复习只不过是牢固保持的条件之一。这个结论具有重大的意义，看来，它应当促使学校实践中发生根本性的变化。

（节选自赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年9月，副标题为本刊编者所拟）