如何构建多维互动的高效课堂———《What does he look like》教学设计的思考

■罗珊

如何构建多维互动的高效课堂
———《What does he look like》教学设计的思考

■罗珊

教学中教师的作用在于激发多维度的师生互动和生生互动，创设各类虚实情境，让学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，让他们的各种感官参与到教学活动中来，让学生在情境中激发思维，获取知识，在学习过程中获得情感上的愉悦和满足。现以人教版新目标七年级下册第七单元What does he look like Section A一课为例，谈谈如何构建多维互动的高效课堂。

一、充分利用多媒体，创设虚拟情景

笔者设计的第一个环节是“瞬间记忆”，通过幻灯片闪烁网络最流行的潘长江、赵本山与姚明身高巨大差距的搞笑漫画。图片闪烁后消失，引导出问题：Who is tall?Who is short?Who is of medium height?学生争先恐后，眼急嘴快，积极参与，复习了上节课对描述个人身高的表达。于是笔者趁热打铁，推出第二张瞬时记忆的图片，提出问题：Who is heavy?Who is thin?Who is of medium build?复习对描述个人体型的表达。通过充分利用现代设备创设的虚拟情景，有利于活跃课堂，调节气氛，让学生通过观察生活中喜闻乐道的情景自主学习，提高教学实效。之后回归到全班同学这个真实的大环境，自由阐述对班内任意三名学生的外貌描述。

二、将课堂还给学生，全体参与学习

接下来的环节通过复习导入新课，笔者设计了一个“完美发型”的游戏，受QQ头像启发，笔者下载了一个完美发型的网络游戏，随意点击“short”或者“long”按钮，可以将给出的长发或者短发点击戴到模特头上去，还可以通过颜色按钮调节头发颜色。这个环节笔者将课堂交予学生，邀请学生上台操作电脑设计模特发型长短、曲直和颜色，要求每换一个发型的细节，就要像老师一样用这样的句子提问：What does she look like?学生举手纷纷展示答案：She has long/shorthair;shehasbrown/black/blonde hair,shehascurly/straighthair.回答问题多且好的学生可继续上台展示向大家提问。这个将游戏、竞赛、学习融为一体的教学让学生真正的投入到课堂中，体现学习的快乐，在乐中学；更重要的是，整个过程充分激发了生生之间的交流，无形之中让他们思维更加活跃，学习效果更加理想。

三、引导学生学会总结，在归纳中升华

游戏结束后，笔者对同学们的答案适当总结，例如，同一个发型，大家展示出三种正确答案：She has long hair,she hascurly hair,she hasblack hair.如何用一句话来描述这样的发型，学生分小组讨论，众说纷纭。此时笔者用三个句子分别描述自己和班上两名同学的发型：Ihave long curly black hair,she has short straight black hair,he has short straight blondehair.要求同学们总结形容词摆放的规律，通过比较和总结，同学们最终得出结论：长短＋形状＋颜色。这样就顺利地将复习过渡到新知识的引导，为同学们推出第四个环节“脱口而出”。教师出示课前已备好的扑克牌大小的发型不一的头像图片，要求抽到牌的学生利用刚刚总结的发型表述句型，回答Whatdoeshe/she look like?学生必须脱口而出She/He has hair。此时，学生的兴致已将近高潮，聚精会神在短时间准确给出句子。此后，教师再次引导学生就地取材，任意描述班上同学的发型。同学们参与度极高。

四、有效分组讨论，积极鼓励竞争

新课程的课堂是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合优化的“生态系统”。笔者把全班分成4个大组，在此环节推进的同时，也在黑板左边记录下各大组的成绩并及时更新，最后根据各个团队的课堂问题回答、活跃程度、知识运用能力进行评分，最终获奖的一组可获得一份神秘小礼物。

活动展开前，笔者将四大组细分为2个小组，4～5人为一个单位，讨论题目“最受欢迎的老师”。笔者首先给出最基本的讨论模式，以便学生能根据教师既定目标展开有效讨论和口语练习，要求学生至少按照既定格式完成拓展，在此基础上也可以加长句子更丰富自己的内容。例如，笔者将自己一次户外照片呈现，并用这样的模式给出文字阐述：

Ilovemy______ teacher.

She is_____,and she is_____,she has_____ hair.Ithink she is____.

实践证明，在教师引导下的有效小组讨论，不但没有使课堂混乱，相反，还促进了学生对知识的整合，增强了学生对核心知识的主动把握；而竞争机制的引进，及时更新各大组的赛况，增强了学生的参与意识和竞争意识，更重要的是使他们学会团结协作，一个获胜的小组成绩，不是个人的功劳，而是集体智慧的结晶。课堂气氛因此变得生动活泼，学生的应变能力也得到了提高。

五、自主探究学习，延伸重点知识

本单元的重点就是熟练运用英语描述一个人的外貌特征，包括头发、身高，体重，以及性格特征。而在本节课前面的环节，学生已通过听说形式反复训练。但是，这并不是本课的重点，外貌特征还包括耳饰、衣帽穿着等，以及对面部鲜明特征的浓墨重彩（例如大眼睛、蓝眼睛等）的描述。如何拓展学生思维，让他们懂得知识的延伸性，这是教师需要认真思考的。在搜寻多方面的素材和反复实践后，我设计了本课的第七大环节：

通过视频截取工具，我把英文电影《小鬼当家》中最精彩的片断截取了一分半钟。播放影视前，先介绍影片的三个主人翁：Marf,Harry,小智多星Kevin。并提出问题：Do you like Kevin?Why? Whatdoes Harry look like?看完影片后，回答问题，重点对最后一个问题的把握，学生们最基本的呈现出：He isheavy and ofmedium height,he is so ugly.还有同学补充，hewearsold clothes.而观察细致的同学继续用中文补充：他带了一顶黑色的帽子。甚至有同学还提到：他是秃头，而且很老；再之后有同学很滑稽的谈到他鼻子很大，最仔细的同学通过影片台词知道了他有颗金牙。但许多句子他们只用中文形式呈现，如何用英文表达成了他们最大的挑战。于是，在教师的引导下，与同桌展开讨论，之后用文字写出对Harry的描述，大声念出来，其他组的同学对该篇描述的错误点评并提出自己的观点，例如到底是he isbald还是he hasbald；到底是he hasa golden tooth还是hewears a golden tooth，何时用is,何时用has,何时用wear,这三个词到底是什么意思，用于何种搭配。

于是教师继续组织学生分组讨论，将讨论分为三个步骤：能用is引导描述Harry的句子；能用has引导的句子；能用wears引导的句子。学生一一总结，相互肯定，相互批判，最后得出对问题Whatdoes Harry look like?的回答：

He isheavy and ofmedium height,he is bald,he is about40 years old,and he is old and ugly.

Hewears old clothes,and hewears a black hat.

Hehasa very big nose.

之后，老师提问如何使用be/wear/ have。学生继续纷纷讨论，在教师的不断引导中，学生最终恍然大悟：wear是穿戴，穿衣服戴任何饰品都是人为的状态，例如穿着外套，戴着眼镜，戴着帽子，戴着耳环，戴着项链；have是拥有，与身俱来的，例如蓝眼睛，大鼻子，大眼睛，长头发，卷头发等。is则是连接一个形容词修饰，例如高矮、胖瘦，bald也是形容词。

实践证明，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，允许学生有独立的见解，尽量创设一些能撞击智慧火花的探究情境，不仅能让学生消化复杂、深奥的知识，而且还能激发学生的探究意识，培养学生的探究能力。

（作者单位：武汉市新华下路中学）

责任编辑 王爱民