应用型本科校企合作人才培养模式的实践与思考

2012-04-02 04:29高燕刘永俊常晋义
常熟理工学院学报 2012年12期
关键词:应用型校企院校

高燕,刘永俊,常晋义

(常熟理工学院计算机科学与工程学院,江苏常熟 215500)

应用型本科校企合作人才培养模式的实践与思考

高燕,刘永俊,常晋义

(常熟理工学院计算机科学与工程学院,江苏常熟 215500)

校企合作是应用型本科院校实现应用型人才培养的重要途径,由于办学定位以及人才培养目标与综合性研究型大学和职业性技能型院校相比有一定的特殊性,该类院校在开展校企合作时与学术型大学及高职院校也有所区别。本文总结了常熟理工学院计算机科学与工程学院近几年的校企合作人才培养模式,提出了应用型本科院校计算机类人才校企合作培养可以采用的几种有效方法。

应用型本科院校;人才培养;校企合作

我国高校大致可分三种类型:综合性研究型大学、专业性应用型大学或学院、职业性技能型院校。第二类高校培养应用型人才,是我国高等教育体系中的主体部分[1]。这些院校主要面向地方,培养适应地方建设需要的应用型人才。加强对市场需求的分析和研究,密切与企业的合作与交流,优势互补、共同培养,是应用型本科院校实现应用型人才培养目标的必由之路,是保障教育质量和特色的关键要素。

虽然国家从政策层面反复强调校企合作,各地高校也都在积极探索校企合作办学的模式,但从总体上看,校企之间的合作仍然缺乏有效的制度安排,高等院校游离于企业和产业之外的状态尚未得到彻底改善。

一、应用型本科校企合作人才培养模式的特点

由于办学定位、服务面向和人才培养目标不同,应用型本科院校与研究型大学和职业院校相比,在开展校企合作时有其特殊性。

研究型大学拥有各自的优势学科,以培养科学研究人才为主要目的,校企合作的重点在研究领域,合作进行科研开发、促进科研成果向生产领域转化。职业院校培养实际操作能力强的技能型人才,校企合作侧重于教学过程,采用订单式培养,通过工读交替,实现学校与企业的无缝对接。

与研究型人才不同,应用型本科人才重视实际工作能力而不是学术研究能力,需要有更强的解决实际问题的能力,能够较快地适应岗位需求。因此,应用型本科教育要打破自我封闭的格局,在教学内容上将学科知识与工作经验结合,在教学方法上将理论教学与实习实训结合,在教学成果检验中将知识掌握与知识应用结合,这些教学要求必须在教学过程的各阶段通过校企结合才能得以实现[2]。

与技能型人才不同,应用型本科人才不是针对单一职业,而是面向行业或某类职业群,具有较大的就业弹性和适应性。因此,应用型本科校企合作要选择具有行业代表性的企业,以学校为主导、相关技术专家、行业代表参与组成专业委员会,共同确定培养目标、共同制定教学计划。利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,以课堂教学和实践训练有机结合,共同对学生进行指导、共同对学习成果和实践能力进行考核,培养基础扎实、适应面宽、技术应用能力强、符合社会发展需要的优秀人才。

应用型本科院校还应为企业提供技术服务,联合进行技术攻关和科技开发,促进企业提高竞争力,促进学校科研、教学水平的提高。

二、应用型本科校企合作人才培养模式亟待解决的问题

校企合作培养应用型人才已经成为社会共识,但目前合作方式基本还停留在学校与企业自愿结合的层面上,没有强有力的制度保障,缺乏稳定性,合作成效参差不齐,存在诸多需要解决的问题。

(一)国家的政策法规与管理机制不健全

自上世纪80年代以来,政府积极支持和鼓励高校开展校企合作,但从总体来看,校企合作的政策还不完善,缺少具体可操作的细则,相关法律缺失,权利和义务不明确,不能有效保障企业和学校的利益,制约了企业和学校参与校企合作的热情。

政府要把合作教育纳入发展规划,尽快建立与完善有利于推动校企合作人才培养的政策法规,制定相应管理办法,使校企合作有章可循、有法可依。

(二)应用型本科院校适应行业企业需求的能力不强

应用型本科院校大多参照研究型大学的人才培养方案,遵循“从理论到实践”的逻辑顺序,以课堂教学和教师为中心,以考试成绩作为评价标准,使学生的知识能力与行业企业的需求脱节。

大多数学校已经认识到这个问题,积极开展校企合作,尽可能缩小人才培养与企业需求的距离。

(三)企业参与校企合作的动力不足

校企合作人才培养并不能在短期内给企业带来直接的经济收益,反而会增加管理和运行成本,因此,企业主动参与校企合作的动力不足,往往是学校“一头热”。

单凭市场机制是无法保障校企合作人才培养的良性可持续发展,政府应该鼓励和支持。一是要建立利益驱动机制,如资金支持、税收优惠等政策,引导和鼓励企业积极参与人才培养;二是要加快法制化进程,用法律形式明晰责、权、利,使参与和支持教育成为企业的自觉行为。

(四)运行机制与人才培养模式改革的需求不相适应

由于办学条件、科研经费、职称晋升制度、评价考核体系等的制约,应用型本科院校很难引进或培养具有丰富实践经验的“双师型”教师;传统的教学管理模式对实践教学环节缺乏合理的评价制度,无法适应校企合作的要求。要从制度环节进行改革,以保障校企合作的顺利开展。

三、应用型本科校企合作人才培养模式的探索与实践

企业的需求是高校人才培养的根基,校企合作、产学研结合,是培养应用型本科人才的有效途径。常熟理工学院计算机科学与工程学院对校企合作应用型人才培养模式改革进行了广泛探索,与周边地区经济产业形成了良好的互动、互利关系,近年来开展的校政企合作越来越多、越来越深入。

(一)以地方经济发展需求为导向调整专业设置

地方类院校的主要职能是围绕地方经济发展的需求,培养现代企业大量需求的应用型人才,地方特有的历史文化、社会环境、产业特色是学校生存和发展的基础[3]。

近几年来,中国软件与服务外包产业发展非常迅速,长三角地区更是重点发展区域,对人才质量和数量的需求急剧增长。为适应区域产业结构的调整,学院在计算机科学与技术、软件工程等专业设置了服务外包方向,以突出专业的针对性和应用性,密切联系服务外包企业,联合培养服务外包人才。

(二)以“专业特征+行业要求”为主线构建“2+1+ 1”教学体系

合理的课程设置是保证培养目标和形成办学特色的重要手段,如何在有限的教学时空内,处理好知识与能力、理论与实践的关系,是应用型本科教育课程改革的重点与难点。学院大胆进行整合优化,构建了“2+1+1”教学体系,即“2年学科专业基础、1年技术方向,1年行业体验”,既保证了教学内容的系统性、完整性,又为实践教学留出充足的空间,主要体现在:

1.通识教育课程加强与专业课之间的衔接

通识教育课程的设置要为专业培养目标服务,为专业课程的学习奠定基础。新课程体系加强了英语、高数、物理等工具方法课,并根据目前软件服务外包主要面向日本市场的特点,增设了日语课作为通识教育选修课程供学生选择,增强了通识教育课与专业课之间的联系。

2.学科专业基础课程精减内容、优化整合

对传统课程进行压缩和合并,保留最基本、最核心、最有价值的8门学科基础课作为平台课,不分专业进行大类培养,每专业再精选2门专业基础课,让学生在前2年打下扎实的专业基础。对课程内容进行优化整合,减少课程之间的重复,突出应用性,并不断地以新知识、新技术更新教学内容。

3.“嵌入式”专业方向课程以行业应用技术为背景

计算机技术发展速度迅猛,发展方向越来越多,不同方向要求不同的知识技能。“嵌入”培养方案的专业方向课程由校企双方共同确定,体现行业应用技术需求,如以。NET技术框架为基础的微软方向系列课程、以JAVA技术框架为基础的NIIT JAVA工程师方向系列课程、杰普物联网方向系列课程等,进行有针对性地差异化培养。校企双方共同制订课程教学计划、教学大纲、实践标准,聘请企业工程技术人员或由经过企业培训的教师负责授课,使教学过程更加贴近生产实际。

4.工程技术及职业技能课程面向行业和职业需求

综合应用能力是应用型人才必备的重要能力[4]。工程技术及职业技能课程安排在第7学期,以企业为主导,以行业技术标准和职业技术要求为依据,以项目为依托,模拟实际工作环境与条件,让学生在“做中学”。通过一个个实际问题的解决,将已有知识贯通起来,综合灵活应用,并学习和掌握更多的知识和技能。在项目实施的具体情境中,培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。

(三)以培养应用能力为核心构建“3+3+3”实践教学梯级体系

实践教学环节对于应用型人才培养十分重要,在强化实验教学环节,减少验证性实验,增加设计性、综合性实验项目的同时,注意有机整合实践内容,充分优化实践环境,实施“3+3+3(三环境、三阶段、三层次)”实践教学体系。

“三环境”是指为学生提供校内实验、园区实训、企业实习三个实践环境。集中实践环节整合为“三阶段”,即概念实训(2周)、技能实训(3周)、项目实训(3周),在大一、大二和大三暑假分别在校内实训室、园区实训基地和合作企业实施。“三层次”指基础实践、综合实践、创新实践活动,除课程规定的基础实践活动外,每位学生均需参加提高技能的综合课程实践,并参加由企业工程师、学校教师的科研和攻关项目,开展创新实践。

毕业实习通过双向选择,在有就业意向的单位进行,完成从学生到员工的角色转换。毕业设计选择来源于企业的实际项目,由企业工程师和校内指导教师共同指导,既保证了毕业设计的质量,又使得设计项目贴近生产实际。

(四)以“双师型”为目标构建专、兼职相结合的师资队伍

应用型人才培养,强调与生产实际相结合,要求教师本身具有较强的应用能力和丰富的实践经验。而目前应用型本科教师大多数是从学术型人才培养模式下培养出来的,从学校到学校,拥有丰富的理论知识,但缺乏实践经验,因此,加强“双师型”师资队伍建设是应用型本科教育改革和发展的必然要求,也是校企合作的重要任务。

学院坚持立足培养、积极引进的方针,采取内训外聘等方式,建立专、兼职相结合的“双师型”师资队伍。一方面,有计划地安排专业教师特别是青年教师到合作企业进行专业实践,提高工程能力,丰富实践经验。教师回校后,能把实践中获得的知识带回课堂,补充和更新教学内容,用实际问题开展案例教学,促进了教学与实践的结合,获得了良好的教学效果;另一方面,聘请合作企业中有丰富实践经验的专家、工程技术人员担任兼职教师,将课程与生产实践紧密地结合起来,并把企业对人才的新需求带到课堂。

(五)以“产学研结合”为手段提高教学水平和教学质量

“产学研”结合是校企合作的重要任务。通过校企合作,双方资源共享,可以改善科研条件;双方合作进行应用型研究和科技开发,有助于加强科学研究的实用性和实践性,促进科研成果向生产转化,其经济效益可以反哺教育与科研。“产学研”结合也有助于提高教学水平和教学质量,教师可以了解最新的技术发展,丰富和更新教学内容,在教学中理论联系实际,改革教学方法和手段,学生更多参与课题研究,提高专业应用能力。

四、结束语

校企合作在培养应用型本科人才上的重要性已经得到普遍认同,许多高校也在实践中大胆地进行了多种尝试。但由于缺乏有效的政策指导和制度保障,校企合作之路还处于初级的探索和实验阶段,无论是广度和深度,与发达国家还有相当大的差距。要积极转变思想观念,建立有效的激励考核制度,创新运行机制,充分调动各方参与校企合作人才培养模式改革的积极性和主动性。

[1]潘懋元,石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教,2009(1):7-10.

[2]陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究[J].高校教育管理,2009,3(6):42-48.

[3]何海根,谭甲文.基于校地合作的应用型本科人才培养的改革与实践[J].中国高教研究,2011(4):61-63.

[4]赵林惠,方新,陈瑞阳.应用型本科综合性课程研究[J].教育与职业,2012(6):133-134.

Practice and Reflection on College-enterprise Cooperation Talent Cultivating Pattern for Application-Oriented Undergraduate Colleges

GAO Yan,LIU Yong-jun,CHANG Jin-yi

(School of Computer Science and Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Cooperation between school and enterprise is the major approach to educate applied talents for application-oriented undergraduate colleges.As the different guiding principle and cultivating objective,these colleges should be distinguished from academic universities and vocational colleges.The paper takes the practice of School of Computer Science and Engineering in Changshu Institute of Technology for example,summarizes the innovation of college-enterprise cooperation talent cultivating pattern,and puts forward some effective ways of college-enterprise cooperation that application-oriented colleges can adopt.

application-oriented colleges;talent cultivating;college-enterprise cooperation

G642.0

A

1008-2794(2012)12-0042-04

2012-11-04

江苏省高等教育教学研究课题“构建良性校企合作人才培养模式的研究与实践”(2011JSJG040);常熟理工学院教育教学改革项目“应用型本科计算机专业在服务外包中的定位和课程体系优化设计”(CITJGGN201145)

高燕(1968—),女,江苏常熟人,副教授,硕士,主要研究方向为模式识别、网络教育。

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