实践性学习：职前教师专业发展的新视角

王林发

（湛江师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048）

实践性学习：职前教师专业发展的新视角

王林发

（湛江师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048）

实践性学习强调探究的任务性、真实性和参与性，成为有效促进职前教师专业发展的有效途径。实施实践性学习，促进职前教师专业发展，需要探索开放式教育机制，突出师范生教育能力培养；需要建设开放型的师资队伍，推动创新型教师培养。

实践性学习；学习者；专业发展

一、职前教师专业发展面临的困境

改革开放以来，我国的师范教育取得了很大成就，但也面临很多困境。其一，师范院校对教师教育认识模糊，仍沿袭师范教育“文化基础课—专业基础课—专业课”的人才培养模式，过分强调知识的传授，或者强化学生的教学技能，忽视教学与研究能力的训练，这种做法只是对课程稍为进行调整，尚未触及办学模式及相应的人才培养模式的变革，与传统的师范教育没有本质的区别。其二，师范院校和教育机构、中小学校还没有形成“教育合力”，教育机构、中小学校所拥有的教育实践资源尚未被师范院校很好地利用，在教师教育上没有构成“教师教育合作共同体”。其三，社会支持体系还有待进一步健全。教育政策对教师教育的倡导较多停留在理念层面，而在操作层面的引导力度不够；师范院校极力推进新课程教学理念，倡导合作学习、自主学习和探究学习等学习方式，而中小学校出于升学率考虑更多方面是训练学生的应试技能，学习者一旦去教育实习，势必遇到强大阻挠，影响学习者的专业拓展和成长。因此，职前教师专业发展存在着理念宣传重视与实际推进滞后的落差，需要重新审视教师专业发展的实现途径。

二、实践性学习促进职前教师专业发展的重要意义

（一）有利于提高职前教师参与专业发展的可能性

教师专业发展方式主要是基于教育实践的职后培训方式，这对于教学经验严重不足，理论与实践矛盾十分突出的师范生来说只能“叹之奈何”。而实践性学习具有临床性和情景性、参与性和任务性等特点，一方面它使“理论指导实践，实践促进理论”成为可能。师范生可以选择中小学校作为实践性学习的主要平台，并结合在理论学习中发现的问题来实施和印证，有效解决传统师范教育“空对空”的弊端，有力促进专业职业化；另一方面，实践性学习比较符合师范生的学习方式。职前教师本质上还是学生，他们反感空洞的“说教”，喜欢具体的“实战”，特别是喜欢完成带有挑战性的学习任务。实践性学习鼓励指导者引导学习者进行观察、实践、提问和说理，很符合“知识来自于实践”的教师教育，这必将大大提高职前教师参与专业发展的可能性。

（二）有利于增强职前教师专业发展的自主性

职前教师实践性学习是一种以教育问题为导向，以主动构建知识意义为过程的综合性学习，强调主体自读、自悟、自得。学习者通过积极主动地同化知识，构建意义，既锻炼了实践能力，又培养了创新精神。学习者基于教育问题明确学习目标、制定学习策略、搜集学习资源、形成学习报告和展示学习成果等，均由自身决断。在整个自主学习过程中，学习者始终拥有高度的参与性和主动性，对学习内容、学习任务、学习方法及学习资源有着控制权和选择权，指导者只是起着促进与帮助作用。而学习者自主性的充分发挥，反过来又促进自身专业发展的责任感和成就感，不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，“将主体的动作与环境作用及其关系抽象概括到主体已有的心理结构中，转化为内在的心智活动，并成为稳定个性特征”，使学习和发展持续不断地进行下去。

（三）有利于适应职前教师专业发展的探究性

实践性学习的特征之一就是把教育学习与具体任务结合起来，期望学习者解决一些较复杂的现实问题，而不仅仅掌握抽象理论，否则就不可能促进创新思维发展。因此，探究就成为了一种必要。基于实践性学习的职前教师专业发展由一系列知识链构成，它的本质是教师教育研究型、资源型、协作型的全新学习模式。具体而言，基于实践性学习的职前教师专业发展，应该考虑学习者所能理解的探究问题是什么，完成探究问题需要什么。实践性学习更加注重学习过程，它强调尽可能让学习者经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，指导者可以建议学习者通过主动的探索、发现和体验，学会对教育问题进行分析和判断，进而提出可行性解决方案，以增进思考力，创造力和实践力。而要完成这些，指导者在实践性学习过程中必须能够为学习者提供大胆质疑、不被教材内容禁锢的学习环境。

三、促进职前教师实践性学习的主要对策

（一）校地合作，深化中小学参与力度

中小学校是学习者把教育知识内化教育能力的重要阵地，并且拥有丰富的教育实践资源。师范院校只有以主动的姿态参与中小学校的教育改革与实践，才能培养出适合教育实践的人才，能够接受社会检验的人才。一是发挥师范院校教育科研的优势，与中小学校教学改革研究项目对接，为中小学校提供智力保障；二是邀请中小学校一些教育骨干、优秀教师到师范院校担任学习者的指导教师，为他们提供教育指导和实训，使他们少走弯路，规避挫折，为尽早完成教师职业化奠定扎实基础；三是和中小学校开展“教育实验”，共同参与适合中小学校所需的人才培养，把中小学校作为教师教育的重要实践基地，同时在与中小学校合作的教研活动中为教师专业发展充实教学资源，实现持续发展。

（二）校内改革，创新人才培养模式

一是要转变办学理念，坚持按社会需求办学。以就业为导向，以提高学生职业能力为目标，改革课程体系，使其更加贴近教育要求，学生从教后能够胜任工作。美国培育师范生创新能力主要以“实践性学习”为载体，藉此训练师范生创新能力和促进师范生专业成长；二是深化教育改革，激发创新意识积极推进课程教学体系改革，在所有课程和实践环节中融入实践教育的内容，开设基于教育实践的核心课程，培养学习者教育问题意识和教育实践能力。20世纪70年代起，芬兰把“实践性学习”作为保持教师职业专业化的地位，加强教师的学术基础。进入21世纪，随着社会对创新型教育人才的迫切需求，国外大学广泛加强了对师范本科生创新能力的培养，并将“实践性学习”贯穿在教学过程中；三是通过教学综合技能竞赛、顶岗实习等多种形式的教育，培养师范生实施教育必备的核心素质和能力，为他们从事教育做好必要准备。美国知名学者Arnold Greenburg指出，21世纪的工作环境要求人们能够进行实践性工作，按照工厂模式批量制造一个模子的师范生的时代必将成为过去［1］；四是培养一批从事教师教育和教育研究的师资队伍，同时聘请一些中小学校教学骨干、地方教研员等担任教育实践的兼职教师和实践导师。

（三）“项目学习”，提升学生科研能力

没有科研项目作为学习载体进行科研实践，只进行科研思维训练、科研意识培养等，是很难培养出教育研究能力的。对于职前教师来说，“项目学习”是获得教研能力的必须载体。基于“项目学习”的教研能力培养主要包括课题的选择、实施和分析。课题选择是指在教育实践过程最能反映教育实质的问题；课题实施包括可以组织，管理和促进课题研究的工作流程系统，具有可行性和操作性；课题分析是学习者在研究过程中对教育问题的质疑、判断和选择，是批判性思考。批判性思考能促进有意义的学习，提高实践性学习的效能。指导者应该帮助学习者明确实施“项目学习”的一般步骤，加强他们“项目学习”的系统训练，激活他们的潜在力量和唤醒他们的创新意识。学习者应该根据学科课程特点和自身专长，经历一个从确定项目、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价这样一个完整过程，以便从中受到研究能力的基本训练，使“项目学习”成为一种提高科研能力的高效学习。

（四）“顶岗实习”，促进教育能力生成

首先，“顶岗实习”促进了学习者培养与教学实践要求之间的对接。学习者到教育实习基地学校教学，同时置换出教育实习基地学校的教师离岗到师范院校接受培训，实现师范院校与中小学校双方提供的对方所需，促进教师的专业化和合作双方的发展，实现双赢。［2］学习者的知识结构、职业素质和专业能力达到教育实践的要求，提高了学习者的就业竞争力；其次，“顶岗实习”提高教师专业发展的能力。“顶岗实习”使专业和职业成为了“学教共同体”，师范院校拥有的科研能力和人才资源优势与中小学校拥有的教学现场和教育实践优势实现互补，使中小学校的教学现场和教育实践等要素与师范院校的教师教育有机结合，提高了学习者在教育实践过程中的专业能力，拓展了教师专业发展的内涵；第三，“顶岗实习”为教师专业发展提供了“实践—认识—再实践—再认识”的机制保障，通过共建教育实践基地，共同开展教师职业教育，为师范院校参与、研究和引导基础教育提供了实现可能，为培养适合基础教育专业人才提供了实践平台。

职前教师专业发展的实践取向有着积极的意义，应成为21世纪我国职前教师专业发展的重要理念。职前教师专业发展应该从教育理念、教学能力、教研能力等方面着手，仅靠传统的课堂教学、教育实习显然无法全部实现。只有扎实教育理论基础，走出校园，深入教育现场，接受教育实践的检验，才能有效促进职前教师专业发展。开放型的教育机制，创新型的师资队伍，是保证实践性学习产生活动绩效的核心元素。

［1］GreenbergA.Becominga21stCenturySchool：Project－BasedLearning［EB／OL］.http：／／www.iteachnet.orgwebzine／？q＝node／30，2007.

［2］］黄家庆，徐书业.教师教育模式创新的构想［J］.高教论坛，2010（4）.

Practical Learning：A New Perspective of Pre－service Teachers’Professional Development

WANG Lin－Fa （School of Science and Education，Zhanjiang Normal University，Zhanjiang Guangdong524048）

Practical learning is an effective way of improving pre－service teachers’professional development，because of its stress on mission－accomplishment，authenticity and participation.What is needed for practical learning to advance professional development is the maturity of open education system to enhance teacher students’competence for teaching，and the construction of teaching staff to foster innovative teachers.

practical learning；learners；professional development

G652

A

1673－1395（2012）03－0144－02

2011－12－12

广东省哲学社会科学“十二五”规划课题（GD11XJY07）；广东高校优秀青年创新人才培育基金资助项目（wym09021）

王林发（1970－），男，广东湛江人，副教授，主要从事课程与教学论、教师教育研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn