高校《计算机基础》课程立体化教学模式探讨

倪红梅，衣治安，刘华蓥，吴雅娟

(东北石油大学计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318)

高校《计算机基础》课程立体化教学模式探讨

倪红梅，衣治安，刘华蓥，吴雅娟

(东北石油大学计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318)

鉴于传统教学模式不利于培养创新型人才,根据高校《计算机基础》课程的特点，提出了立体化教学模式，对该教学模式的构建和实施进行了探讨。实践表明，采用该教学模式能够激发学生的学习积极性，取得了较好的教学效果。

立体化；计算机基础；教学模式

《计算机基础》课程是高等院校非计算机专业学生的基础学习课程。通过该课程教学，可以提高非计算机专业学生计算机应用能力，培养具有创新意识、创新思维、创新能力和创新精神的复合型人才。长期以来，在该课程教学过程中，教师一般沿用“教师讲解、演示，然后学生模仿”的传统教学方式，使得学生被动地参与学习过程，最终导致学习效果不佳[1]。为此，笔者根据教学实际，对《计算机基础》课程的立体化教学模式进行了探讨。

1 立体化教学模式概述

立体化教学模式就是将课堂教学、网络教学和分层次实践教学相结合，形成“课堂教学+网络教学+分层次实践教学”的立体结构，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位[2]。在该模式中，针对学生掌握知识的程度、自学能力和学习兴趣的不同，实行多元化、分层次教学模式，使学生在学习中“点”、“面”结合，“广博”与“纵深”相结合。此外，利用网络来实现教学资源的共享，使各种教学资源得到有效利用，有利于创建一个良好的教学环境，使学生改变被动接受知识的状态，积极主动地参与到学习过程中，实现“教”与“学”关系的根本改变，最终提高教学质量。

2 立体化教学模式的构建

2.1教学方法立体化

由于《计算机基础》课程概念多、教学内容涉及面广，导致部分基础较差的学生在课堂学习中跟不上老师的讲课思路，最终丧失学习兴趣。因此，改进教学方法十分重要，其基本措施是教学方法立体化，如使用多媒体课件和项目驱动激发学生的学习兴趣，采用启发式、互动式和案例式教学方法使学生积极主动地参与到学习过程中。

2.2教学资源立体化

计算机技术的发展和网络的日益普及，为学生获取知识提供了重要渠道。教学资源立体化是根据学生的实际情况和学校的实验条件编写理论教材和配套的实验教材(包括网络课程中的电子教材)，从而使教学资源更加丰富。这就要求教师不仅要抓好课堂教学的组织和实施，更需要做好教学资源体系的科学整合工作，以适应现代教育的发展需要。

2.3教学评价立体化

对于《计算机基础》课程来说，学生掌握该门课程的情况如何，传统的考试方式不能全面真实地反

映学生的学习效果。为了全面、客观地反映学生的学习状况，应该采用多种评价方法来综合考核学生的学习成绩。

2.4建立网络立体化教学平台

网络立体化教学平台充分利用计算机多媒体技术和网络技术，可以促进信息共享与交互，是课堂教学的延续和有效补充，能有效激发并维持学生的学习动机，同时培养学生自主学习能力[3]。

3 立体化教学模式的实施

3.1课堂教学

课堂教学是学生获取知识的直接途径，其包括理论课教学和实验课教学。在进行理论课教学时，应该根据具体教学内容采用启发式、互动式和案例式等教学方法。例如，教师首先通过问题陈述来引出相关知识点，对其中的重点和难点，应引导学生进行充分讨论并最终提出解决问题的方案。当学生积极参与学习过程时，就不再把课堂学习当成枯燥无味的任务来应付，从而由被动地接受知识转变为主动地获取知识。在进行实验课教学时，教师要善于发现学生在实际操作中存在的问题并给予耐心细致的解答，通过培养学生的操作能力，使其在今后的工作中能够解决具体实际问题。

3.2课外辅导

为了满足各层次学生的课外辅导需求，应建立网络教学平台，该平台应具有学生自学、自测、解答、交流等功能，从而充分发挥网络教学的优势，使《计算机基础》课程教学具备开放性、交互性和共享性，这对提高学生的自主学习能力和创新精神具有重要作用[4]。具体而言，在将课程内容电子化的同时，应积极组织相关教学资源，如视频课件等实现学生的自主学习和协作学习，还可以在网络教学平台中嵌入一些辅助学习工具，如BBS、聊天室等。此外，在网络立体化平台中应建立各种信息库来记录学生的自学、自测等情况，这样教师可以根据记录信息随时了解学生的具体学习情况，对其中存在的问题进行实时解答，从而督促学生更加积极主动地学习。

3.3成绩评定

《计算机基础》课程具有实践性强的特点，以往对学生成绩的考核主要侧重考查其实际操作能力，因而期末成绩由平时成绩和期末考试成绩(即上机考试成绩)组成，其中平时成绩占20%，期末考试成绩占80%。为了更客观合理地评定学生的成绩，在期末考试时要求学生提交能够体现其创新和设计能力的实验作品。因此，期末成绩包括平时成绩(20%)、实验作品成绩(20%)和上机考试成绩(60%)3个部分，其中平时成绩的评定可以从平时表现(课堂出勤、课堂参与)、网络课程使用记录和网络自测成绩等多种角度考核。

4 结 语

针对高校《计算机基础》课程教学中存在的问题，笔者在该课程教学中应用了立体化教学模式。教学实践表明，采用该教学模式能够充分调动学生的学习积极性并提高其创新能力，从而让知识基础好、学习能力强的学生有充分施展的空间，而知识基础较差、学习能力较弱的学生也能够掌握教学大纲要求的一般内容，因而取得了良好的教学效果。今后，应结合教学实践，加强《计算机基础》课程教学模式的探索研究，使该课程的教学质量进一步提高。

[1]衣治安，倪红梅，吴雅娟. VB程序设计课程立体化教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2009(10)：70-71.

[2]倪红梅，吴雅娟，衣治安.基于CDIO理念下的案例教学在VB教学中的应用[J].安徽理工大学学报(社会科学版)，2010(1)：106-108.

[3]胡钦太，杜炫杰，叶惠文.基于“多元”教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].中国电化教育,2011(5)：75-78.

[4]姜庆玲.创新型教学模式在计算机基础教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2011，13(1)：91-94.

[编辑] 李启栋

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.06.062

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A

1673-1409(2012)06-N187-02