多媒体课件在医学基础课教学中的应用研究

韩丽华

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034；铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112008）

多媒体技术作为一种新的教学手段，得到愈来愈多的教育工作者的认同[1]。运用多媒体教学技术已成为高校教学方法和手段改革的重要举措，但能否提高教学质量，还是一个值得探讨的问题。我院医学基础部为了了解多媒体教学效果，在2011级高职生中进行多媒体课件应用研究。现报告如下。

1 问卷调查

1.1 调查对象

我院2011级高职护理、涉外护理、医学检验、康复治疗、口腔医学、药学、医学营养7个系（部）的15个班级共计615名学生。

1.2 调查方法

先对负责发放问卷的各班班长进行短时培训，说明本次调查的目的和重要意义，然后由他们向本班学生说明并发放、回收问卷，最后汇总信息。 发放问卷615 份，回收562 份，有效525 份，回收率91.4%，有效回收率85.4%。

1.3 调查内容及结果

80.9%的学生认为多媒体教学形式可以激发学习兴趣;72.4%的学生认为在难点的学习方面多媒体教学优于传统教学;72.8%的学生认为传统教学有利于集中注意力听课；65.0%的学生认为传统教学更能把握知识的脉络；80.0%的学生认为多媒体教学课堂信息量过大，教师授课速度快，学生“跟不上”教师的思路，能完整做笔记的占34.3%；80.0%的学生认为不能适应多媒体教学授课方式；85.0%的教师能够熟练使用多媒体设备进行教学；60.0%的学生认为多媒体课件制作质量有待提高；89.3%的学生反映多媒体教学师生互动较少；75.0%的学生认为多媒体教学课堂纪律较好；82.4%的学生希望教师授课时“多媒体与板书结合”；78.9%的学生对多媒体教学的效果不满意。

2 结果分析

2.1 多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，当人们对某一事物感兴趣时，就会有进一步学习和研究的欲望，认识也就加快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。多媒体课件的直观化、形象化易于激发学生的兴趣，利用小短片引入病例、创设情境，使学生对学习产生强烈的兴趣。

2.2 运用多媒体可以突破难点，提高教学效率

在处理教学难点内容时把需要引入的资料或图片制作成课件，可大大缩短教学时间，提高教学效率。例如，讲解细胞的跨膜物质转运时，采用生动形象的动画方式，将微观变为宏观，学生更易理解，从而学得快、学得懂。

2.3 课堂信息量过大[2]，超出学生的接受能力

2.3.1 课时精简，P P T 取代板书 在国家职业院校教学计划中，医学基础课学时被精简，然而教学大纲、教材都没有变。课时少，教授内容多，多媒体教学尽管信息量大，但速度快，学生没时间思考、做笔记。为了帮助学生理解，教师可能会增减内容导致课件上的知识点与书本上的内容不一致；同时板书又被课件所代替，学生不能看到整节课知识的整体结构和脉络，容易摸不清方向。

2.3.2 学生层次偏低，接受能力有限 就我院2011年招生情况来看，录取分数线文科是398分，理科是248分。学生的整体水平与本科相比差距相当大。学生受传统的“填鸭式”教学模式影响，习惯于教师在前面讲，自己在下面记笔记的学习模式，课后不能及时复习。

2.4 教师制作的课件质量有待提高

尽管绝大部分教师能够熟练使用多媒体设备，但是由于缺乏相应的培训机制，制作的课件质量普遍不高，只能制作一般的PPT 课件，使多媒体成了“独媒体”。学生反馈的问题有：课件的图片、影像不清晰；满屏是文字，字号偏小；色彩搭配不合理，明暗对比不强；版式设计不合理，背景图案太突出，喧宾夺主，学生看不清楚文字，不利于做笔记。

2.5 教学任务繁重，师生互动较少

由于时间紧、任务重，教师很难在课堂上充分遵循以教师为主导、学生为主体的教学原则。很多教师没有安排师生互动的环节，师生间缺乏交流，不能有效调动学生的积极性，对学生的疑问也不能及时解决，学生将注意力都集中在记笔记上，不能及时消化课堂知识，进而影响了授课效果。

3 结论

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称，由于多媒体技术的出现，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命[3]。现代教育技术领域的发展证明了这一点，多媒体教学是大势所趋。要想更好地发挥多媒体教学的优势，就必须在教学过程中深入研究专业课程和学生的实际情况。

3.1 教授学生学习方法，引导学生“适应”多媒体教学

现在普遍存在的问题是学生不会自主学习。教师要多介绍医学的学习方法，培养他们良好的学习习惯。要求学生课前预习，课上紧跟教师的思路，结合多媒体课件充分理解教师讲授的知识点，记笔记并标记重点；课后及时进行复习，以充分消化、理解课堂知识，提高学习效率。美国有专家研究证明，当堂做笔记并及时复习的学生学习效果更好。

3.2 明确使用多媒体的目的，制作出适合学生特点的高质量课件

要明确使用多媒体的目的是激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还是帮助其理解某些重点、难点问题，加深印象，促进记忆；是扩大知识面，丰富教学内容，启发想象力，还是让学生正确运用已学知识，掌握某方面的技能技巧。教师制作课件应从实现教学目标、贴近教学内容和满足教学要求出发，同时要考虑学生的接受能力及学习状态，做到够用与实用。

3.3 “多媒体与板书结合”，加强师生之间的交流

教师应根据课程内容和性质确定是否使用多媒体，及多媒体教学在课时中所占的比例。“多媒体与板书结合”既可在一定程度上提高教学效率，又能解决学生记不好笔记的问题。多媒体教学使教师走下讲台授课成为可能，教师到学生中间讲述和提问，与学生零距离接触，比教师始终站在讲台上提问的教学效果要好。Treicher 曾做过一个著名的心理学实验，结果是：一般情况下人们能记住自己所读到内容的10%，所听到内容的20%，所看到内容的30%，听到和看到的内容能记住近50%，在交流过程中自己所说内容能记住70%。也就是说，如果在教学过程中学生既能听到又能看到，再进行一些讨论和交流，那么学生对所学知识的理解与记忆将远远大于传统教学效果[4]。

总之，在教学中为了更好地传授知识，教师要灵活运用多种教学手段，扬长避短，优势互补，向课堂45分钟要质量，实现教学过程的最优化。对于多媒体课件的使用，要做到该用时用，不该用绝对不用。用时要做到课件、教材和学生三者的有机融合。同时，教师也应与时俱进，更新教学观念。学校要加强对教师的培训，引入多媒体教学评价机制，并予以及时反馈与交流，以督促教师及时调整和解决教学中存在的问题，保证教学质量的不断提高。

[1]周卫冬.多媒体网络教室环境下的教学模式探讨[J].中国教育信息化，2007（8）：18-20.

[2]王亚萍.浅析高校多媒体教学效果的调查与研究[J].中国教育技术装备，2010（33）：15-18.

[3]霍拥军，高鹏.浅谈多媒体教学的得失利弊[J].山东农业教育，2005（4）:76.

[4]董丽，楚玉忠，潘成.在教学中合理使用多媒体课件[J].山东广播大学学报，2010（4）:39-40.