关注备课细节 提高授课效果

郭 文

（中国航天科工集团公司培训中心，北京 100049）

精心备课是提高教学质量的有效途径。笔者从一些失败的评优课中发现，有的教师虽然教学内容烂熟于心，上课时头头是道，但效果并不理想；有的教师虽然对教材和教法进行了精心准备，但结果却事与愿违。教学中把教师作为主体，学生作为客体，把传授知识作为一种给予，视学生为被动接受，势必影响教学质量[1]。关注备课细节，注重调动学生自主学习的热情，是提高授课效果的关键。

1 备知识，关注突破重点和难点的细节

所谓备知识，不是只准备已有的死的知识，还要准备传授学生获取知识和运用知识的方法。

教师备课时首先要钻研教学大纲，全面了解教学总体要求和专业培养目标，对知识和技能的范围、深度等进行分解，确定每次课的重点、难点及关键性问题；精读教材，了解学生已具备的知识，确定学生需要掌握的知识和技能，从而提取精华，形成适合学生理解和吸收的讲授思路。其次对每次授课的内容要精通其义，对每个插图的构思、练习的安排、问题的设计都要了如指掌，对每个举例都要反复推敲，保证其真实性、科学性，有意识地引导学生自然地掌握知识体系。

2 备教学方法

教学方法是课堂教学的灵魂。教学方法的选择是否适宜、准确，对教学效果的影响极大[2]。

2.1 关注课堂教学活动设计的细节

教学活动设计是课堂教学成功与否的关键。教师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，对深层次的教学目的考虑不周，教学设计只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求。备课时应关注教学活动设计的细节，充分考虑学生的主体地位，调动学生的学习积极性。例如，以往多是在教师讲完理论知识后再播放教学录像，结果发现许多学生并未认真观看录像，达不到教学录像辅助理论教学的目的。针对这种情况，笔者备课时对教学设计方案做了调整，将播放教学录像提到理论知识讲授之前，结合教学目标的要求精心设计若干个思考题，启发和引导学生从录像中寻找答案。最后，针对教学重点和难点知识进行系统的理论讲解。

同以往教学相比，让学生带着问题观看录像，不但能使学生在观看录像时集中注意力，提高实验录像的收视效果，而且还训练了学生边看、边记、边学、边练的能力，突出了以学生为主体的思想，培养了学生的归纳能力，为以后临床工作打下扎实的基础。

2.2 关注课堂教学互动的细节

2.2.1 关注提问细节，促进师生间的互动 教学过程应是师生交流、共同发展的互动过程，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。要保证互动不流于形式，提高课堂效率，备课时应充分考虑学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学。例如，改变以往教师提出问题，学生利用已有知识被动应答的方式，设计成给学生提出一个问题情境，让学生讲清道理、说明原因，给出解决问题的方案，激起学生的求知欲，为教学互动奠定基础。教师在设计问题的细节上，要充分考虑问题的科学性和可判断性，以及难易程度是否切合学生的实际等；要充分考虑哪些问题是课堂上可以通过师生互动讨论解决的，哪些是需要课后通过查阅资料来解答的，以便取得更好的教学效果。

2.2.2 关注讨论细节，促进学生间的互动 教师在备课时应充分考虑学生间的互动，讨论是指由教师的讲授变为学生学习的活动。例如，结合教学内容根据临床实际案例精心设计讨论的话题，让学生相互交换意见和看法，集思广益，从而达到对问题深刻认识的目的；针对教材中简略或没有涉及的却非常重要的内容进行设问，组织学生展开讨论，激发其学习兴趣，提高其分析问题的能力。教师备课时，要预想到生生互动中会出现的问题，预设好避免或应对的办法，以保证课堂学习活动的顺利展开，提高课堂教学效率。

这种由教师到学生的单向交流，转化成师生之间的多向交流，不仅使课堂变得生动活泼，而且学生的主体性、合作性、创造性也得到了充分体现。

3 备教学对象

3.1 备课时要关注学生在课堂教学中的主体作用

教师备课时首先要弄清学生已掌握知识的程度，以便能较准确地确定各部分内容讲授的分量和深浅。其次，要了解学生所处的社会环境、周边环境、家庭生活环境，预想在授课时可能会遇到的问题并预设解决方法，做到有的放矢。最后，要分析不同层次学生的特点和学习需求，授课时关注他们的眼神、表情及微小的动作，以便区分个体差异，因材施教，只有这样才能充分发挥每个学生的积极性，激发他们的学习热情。

3.2 备课时要关注学生良好学习习惯的养成

教师不能只关注教学内容的细节，还要关注学生的学习细节，注重培养学生良好的学习习惯。例如，教师备课时先预设几道练习题，安排在讲授新内容之前或之后组织学生对问题进行讨论或随堂测试，这样可帮助学生养成上课认真听讲、课后按章节复习的好习惯；在教学过程中，教会学生在教材上圈点勾划重要部分，教师不定时检查学生的随课笔记，以督促学生养成边学边记的好习惯，为今后的自主学习打下良好的基础。

3.3 备课时要关注教师对学生的影响力

教学中，我们经常会遇到教师精心准备而教学效果并不满意的情况，一般认为是“学生不配合”，如果细细琢磨，原因还是在教师身上。教学的主体是学生，要确立学生的主体地位，首先要确立教师的主导地位。因此，教师备课，不仅要“备学生”，还要“备自己”，关注自身对学生的影响力。

3.3.1 教师自身能力的提高，有助于培养学生良好的学风 常言道：给学生一杯水，教师需有一桶水。教师备课时除了深入理解、熟练掌握教材内容外，还要掌握必要的新知识、新理论、新技术，结合现代化教学手段，精心制作课件、设计教法，形成自己独特的教学模式，并运用自如。教师严谨的学习和备课态度，都会影响学生，使其形成良好的学风。

3.3.2 教师关注言传身教的细节，有助于学生养成良好的行为习惯 教师的言谈举止、待人处事的方式，会成为学生走向社会之后待人处事的一种心理暗示，影响学生的一生。例如，教师备课时要把握好时间的分配，按时下课，不拖堂，不使学生厌烦；教师上课前要准备好教案、课件、教具等，提前到教室做好上课的准备，以维护良好的课堂秩序；教师批改作业时要一丝不苟，不仅要发现作业中的错误，还要圈出错别字，体现出严谨的工作态度；教师要时刻注意自己的仪容仪表、言谈举止，要学会微笑，微笑具有无穷的魅力，会给人带来温暖、信心和勇气。所有这些都会对学生形成正面影响，有助于他们养成良好的行为习惯。

总之，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学效果的好坏关键在于备课。笔者对备课细节给予高度重视，并突破传统的教学方法，大胆运用新方法，使它成为教学活动中的亮点。常言道：“凡事预则立，不预则废。”要想提高授课质量，使学生真正获益，对于教师而言，必须要备好课，关注备课的细节。

[1]黄锁义，潘祖光，韦国锋，等.多角度备课法在医用化学教学中的实践与探索[J].医学教育，2005（6）：58-59.

[2]倪江，徐维廉.医学院校课堂教学中存在的主要问题分析与对策[J].中华医学教育杂志，2006，26（5）：7-8.